以生活情境為導向的小學數學教學微視頻探析

劉澤君

[摘 要]最近幾年，在小學數學課堂教學中逐步滲入互聯網微視頻，要實現其有效的意義與價值，離不開以生活情境為導向的明燈來指引小學數學教學走向更有效的方法和路徑。本文主要從以下幾方面著手，探析以生活情境為導向的小學數學教學微視頻的核心概念、存在意義及使用措施。

[關鍵詞] 小學數學教學;生活情境;微視頻

一、引言

當今世界是互聯網信息化逐步占據教育領域的世界，微視頻、微電影、微課程、微信等在這樣的背景下進一步得以廣泛運用于各大領域，可以說，現代化的教育與教學離不開互聯網微視頻的引入，而微視頻發揮其有效價值離不開生活的情境。因此，在小學數學教學中應當正確而有效地使用以生活情景為導向的微視頻。

二、核心概念淺析

（一）“生活情境”

美國教育家杜威早在1919年來華講學時，曾講到“回歸生活”的教育思想，即從情境的創設入手分析生活，顧名思義，就是順從生活的本心，為自己的生活而生而活。同時，情境的存在意義在于給生活提供客觀的外環境。也就是說，“生活情境”是在傳統教育向現代教育轉變的趨勢下，學生回歸日常生活的、能夠引起學生行為改變的外在世界。以“生活情境”為主線來探討小學數學教學微視頻在具體課堂教學中的使用，是深度教育與教學的重要活動路徑。

（二）“小學數學教學”

數字與代數、圖形、幾何、概率和統計以及綜合實踐，是小學數學教學的主要部分。根據課程標準的要求，從生活經驗和以前的學習數學中高度重視學生對數學的理解，讓學生感受到數學的存在、樂趣和功能，讓學生對數學有一種親密的感覺。激發學生學習的積極性與求知欲，拓展學生的思維，使學生同時掌握知識和技能，體驗教學內容中的情感，讓枯燥的普通數學學習變得有趣[1]。小學數學教學旨在從以往的知識經驗出發，選取貼合學生生活實際的素材，讓學生身臨其境地體會到數學的真、善、美。

真正的小學數學教學是一種“無形的導教”和“有形的自學”。從教師層面而言，“無形的導教”就是把生活課堂還給學生，無時無刻不在言傳身教;就家長層面來說，“無形的導教”就是給予孩子良好的榜樣與民主和諧的家庭氛圍;就社會層面來看，“無形的導教”就是盡可能地培養學生的社會情感和能力于潛移默化的生活中，由此來強化學生對于數學學習的內在動機。“有形的自學”指的主要是脫離傳統的教師中心的教育理念，在沒有任何外在壓力和束縛的狀態下，學生主體能夠主動地去交流與合作，而這樣的學才稱得上是真正的學習。充滿現代化精神的小學數學教學，需要“無形的導教”和“有形的自學”這兩者的融會貫通。

（三）“以生活情境導向的小學數學教學微視頻”

筆者在前面簡要分析了“生活情境”和“小學數學教學”，而基于生活情境的微視頻廣泛參與到數學教學和日常生活之中。那么，以生活的情境為導向的微視頻是怎樣存在的？根據對小學生的身心發展規律和數學學科特點的分析，可以得出以下觀點：以生活情境為導向的小學數學教學微視頻是以直觀的視頻教學形式來指導教學，以生活化的情境作為線索，并且以學生所能接受的或者具有稍高難度的數學知識為填充的視覺化教學。

三、淺析小學數學教學微視頻為何而存在

（一）微視頻的意義所在

首先，將數學教學與微視頻以有效的方式結合起來，用以提高學習的效率。從“微視頻”短、小、精、煉的特點角度看，微視頻比較容易吸引學生的注意力，小學生階段兒童的年齡大多集中在8-14歲之間，這一階段的兒童思維活躍，好奇心旺盛，微視頻運用于課堂恰好符合小學生的年齡特征和身心發展規律。因此，將數學教學和微視頻有效結合有助于提高教學的效果，有利于充分地利用碎片化時間，進而提高學習的效率。

其次，微視頻教學資源已成為教育技術的前沿。從某種意義上來說，小學數學教學微視頻是作為一種新型的教育手段而存在的。生活在互聯網大數據時代的背景下，我們每天會不自覺地通過多種不同的形式接受來自四面八方錯綜復雜的信息，而微視頻作為一種信息的載體出現在小學數學教學中，這毫無疑義地豐富了教育資源，使教師在呈現教材時通過觀看提前錄制的微視頻的方式，大大節省教學的時間，對解放課堂也起到一定的效果。在當下，微視頻教學資源已成為教育技術的前沿產品[2]。

最后，微視頻符合小學生自我體驗的需求。面向未來的教育是充滿自主、合作、探究式的、帶有現代化精神的教育，在小學數學教學中，學生借助微視頻來學習，這種學習是一種充分的學習自由，學生在很短的時間里體驗到微視頻教學的樂趣，吸收到精華的數學知識，這非常符合學生自我體驗的需要。

（二）以生活化的情境為導向的原因

筆者深受美國教育家杜威實用主義教育思想的影響，杜威的生活教育可從三個層面來闡述，分別是：“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”[3]。從“教育即生活”的角度來審視小學數學教學微視頻問題，應當是因為微視頻中含有生活化的元素，才使其擁有了影響教學的實踐。學生能夠主動去學習的根源在于是否能解決具體的現實問題。因此，小學數學教學需要生活情境的因素，延伸到小學數學教學微視頻中。如果微視頻距離學生的實際生活很遠，那么，微視頻的作用就可能難以充分發揮。此外，在小學數學教學中，帶有“生活情境”色彩的課堂是一堂好課成功的關鍵因素，微視頻為生活情境的帶入提供了有效的平臺。

四、淺析小學數學教學微視頻的使用措施

（一）學校層面

在學校里，教師是引導學生觀看教學微視頻的主導者。因此，教師如何挑選和錄制以生活為導向的微視頻？在怎樣的場景下錄制？怎樣選擇最佳的時機讓學生觀看微視頻？這一系列問題成為教師所關注的焦點。而學校是學生生活的一部分，面向未來的教育應該是自由的、創造的、多元的，在這樣的趨勢下，教師應樹立科學的世界觀和方法論，用開放的態度來看待微視頻，并努力將其融入學生的生活之中。

（二）家庭層面

家長是家庭層面對學生進行榜樣教育的主體，家長的一言一行，舉止行動會耳濡目染地感染孩子。因此，家長在使用電子設備的過程中，應首先明確自己的言行會影響孩子，所以盡量不要讓娛樂和社交時間占用太多。家長在看到孩子接觸電子設備時，不應一味地責怪孩子，要首先弄清楚孩子是在學習還是在游戲。在當代家庭生活中，許多家長苦惱于輔導孩子的學習，而教學微視頻則為家長提供了很好的教育契機。因此，家長和孩子在一同觀看教學微視頻的過程中，家長要以較為自由與和諧的方式加以引導，將教學微視頻真正賦予生活的意義

（三）社會層面

杜威教育思想中“學校及社會”[3]在社會層面為小學數學教學微視頻的使用提供了積極的作用，在小學階段，學生與社會的接觸來自各個方面，那么，如何在多元化的社會中使以生活情境為導向的小學數學教學微視頻充分發揮作用，就顯得格外重要了。小學生在日常社會生活中觀看微視頻的機會很多，但并非全部的微視頻都與教學相關，可以說，有很大一部分是娛樂性微視頻。因此，需要家長和教師的正確引導。值得注意的是，指導并不是毫無自由的干預，真正的指導應該是適時、適量、適中的，而并非以愛的、道德的名義加以綁架。

總而言之，體現生活情境的小學數學教學微視頻的高效運用離不了學校、家庭與社會的共同努力。只有當主導者以生活為導向、以生命為主線，充分利用好教學微視頻，才能建立一個像生活一樣的教室，學生才會真正領悟數學知識的真諦，數學課堂才會具有吸引力[4]。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學數學課程標準

[M].北京：北京師范大學出版社，2017：4-5.

[2]趙國忠，傅一岑.微課課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015：95.

[3]約翰·杜威.民主主義與教育[M].北京：人民教育出版社，2011：89.

[4]康潔.基于生活化情境的小學數學微視頻的開發與應用[D].山東師范大學，2019.