運用繪本教學體現小學英語教學的核心素養

張弛

【摘要】以繪本教育為方法，分析了該方法對于教學核心素養的促進意義。分析了在核心素養的視野下，現階段小學英語教學的教育方式，提出教師課堂教學應該更加接近日常生活，讓學生更好的借助生活經驗理解課堂，有助于學生理解教學內容。讓課堂變成學生的課堂，讓老師作為引導，培養學生的思維能力和學習意識，不能把應試教育作為最終目標，強調提升學生的創造性和思維開放性，培養學生的推理、思考和學習能力，引導學生去解決學習過程中出現的難題，保持一定的耐心。

【關鍵詞】繪本教學?核心素養?小學英語教學

一、英語核心素養的定義

小學英語學科的核心素養包括自主接受能力、思考問題方式、語言能力和文化資質。自主接受能力指的是接觸某種新事物的程度，包括情感程度，認知程度。思考問題方式是指思維分辨能力，包括推理、判斷分析，理性推斷。以及使用英語進行多元化思考等。語言能力是指用語言進行交流做事的能力，包括語言底蘊，語言知識和交際能力以及交際技巧等。文化資質則是指理解各國文化差異，做到取其精華去其糟粕，相互尊重，不能隨意的詆毀一個國家的文化，也沒必要過分吹噓自己國家的文化，每種文化都有自己的優點。

中國教育學會外語教學專業委員會理事長龔亞夫先生在他的一篇文章中提出，英語核心素養包括兩個方面，一個是認知的一個是非認知的。認知的方面是指學術，學習方面，非認知的方面是指三觀，情感表達等。21世紀的技能包括三個部分，第一個是指學習能力技能，第二個是指網絡媒介信息技能，最后是指生活技能，另外，創新思維、批判性思維和思考能力也是今后核心素養應該注重培養的重點，這也與我國創新理念相符合，多為國家培養國家創新人才。

二、教學中核心素養的應用

盡量從多個方面關注學生思維模式的改變。繪本課的設計盡可能的從多個方面多元化、多層次的圍繞主要情節，在有考慮價值問題的驅動下，通過討論等活動使學生深入了解故事情節，在充分了解的基礎下，與同伴進行互動，重點是讓學生在自我思考的前提下提出意見，將自己的想法真實的表達出來，促進學生自己的自主思維方面的提高。

1.繪本課作為新興教學模式，可以根據布魯姆認知分類學的知識培養學習程度不同的學生的思維能力

布魯姆教育理論可總結為三點。學習是為了掌握，要讓學生在掌握的基礎上學習。教學評價理論，評價并不是只針對最后的結果，而是對學習中的各個過程給與評價，從而發現問題，進行適當的矯正和評估。對學生進行分類，從而確定具體的學生程度。如在案例課中，教師應該準備不同難度的問題，針對不同學習程度當然學生，用不同的思維模式關注學生的思考能力。如在語言知識層面。教師通過圖形和文本連接指導學生理解fate和assemble等詞語的含義，準確性是培養學生意識考慮模式的重點。再如在課本教授階段，教師通過引導，使學生自主發現書本中的隱藏信息，同時借助圖片和對話對情節的發展進行分析和比較，提高學生的邏輯性。

2.在教學環節中，思維帽理論是教學可以使用的實用方法，能夠培養學生的思維模式

六個思維帽是由一位英國兒童學家愛德華德博諾博士飯的一種心理訓練。他曾在多所著名國際大學任職，有非常豐富的經驗。Edward DE bono是橫向思維理論的創始人，他被人們稱為創造性思維和創新思維的及注意力領域的佼佼者。他是歷史上第一位以科學為基礎建立了創造性思維研究。通過橫向思維（橫向思維），語言的一部分，我們可以從牛津英語詞典（OED）和朗文詞典中獲得一些幫助。他以創造六個思維帽和引導注意力的工具而聞名。

白色——代表數據，是合理收集數據，信息和所有需要了解的情況;黃色——代表效益，是發現效益，好處和利益;紅色——代表感受，是讓相互之間的感覺得到釋放和交流;綠色——代表創新，是專門于創新能力，努力尋求問題的解決問題;黑色——代表挫折，是專注困難，尋找問題的根源;藍色——代表管理思維過程，是安排思考順序，分配思考時間。

三、小學英語繪本閱讀教育對于核心素養培養目標的促進意義

繪本教育融合了視覺感官藝術和語言技術，給學生帶來極強的代入感，使學生可以切身感受情節帶來的感覺，為小學英語閱讀提供了良好的閱讀素材與豐富的交流環境。不同的繪本為學生營造了不同的語言交流環境，豐富多彩的內容便于學生理解，更好的發揮學生自身的創造力，同時內容和圖畫與故事內容相互照應，增強了學生的讀書興趣，使學習過程不那么枯燥，變得十分有趣。教師可以通過繪本教育，將教育過程變得多彩有趣，更好的讓學生掌握英語語言形式，形成良好的英語閱讀習慣，熟練的使用英語閱讀技巧，提高學生的英語綜合能力。

同時，英語繪本素材自然生動，情節真實，多樣，為學生提高供真實的語言學習環境，模擬真實的與外國人交流的環境，學生通過閱讀繪本內容了解真實的語言交流過程，發現書本上沒有的小細節，感受不同的英語語言內涵，讓學生感受文化之間的不同，因此可以更好的掌握和學習英語，為學生構架與西方語言世界學習的橋梁，在繪本中學習、掌握英語，開拓了學生的視野，讓學生對西方世界的文化有著不與之前不同的認識，對英語學習有更深的了解，對學習有很大的幫助，使學生自我的綜合素質得到了提高。

四、核心素養視野下的小學英語繪本閱讀教育

核心素養的教學目標是提高學生自我學習的能力，通過日積月累的知識學習，通過綜合能力的提升改變學生的文化內涵和個人素養。教師在教學的過程中要注意個人教學身份的轉化，通過多元化的教學方式，改變傳統枯燥的教學方法，促進學生學習能力和團隊協作能力的提高。

1.選擇接近生活的材料作為課題教學素材

教師可以選擇與日常生活和學習的素材作為英文繪本的內容作文教學內容，這樣不僅可以引起學生的興趣，而且便于學生理解課本內容，使學生在學習的過程中引發對生活的思考，讓所學知識更加深刻，促進個人思維和生活情感的培養。

2.引導和幫助學生尋找克服學習困難的方法

由于每個學生的認知程度和學習能力不同，所以教師在利用繪本進行閱讀教學時，選擇繪本成為一個難題。難度過大容易使學生產生畏懼心理，難度太小又不能提高學生的整體能力。因此，教師可以根據實際情況，評估學生之間的差距，根據不同的學生制定不同的教學方法，做到整體提高，實現課堂教學計劃的目的。如We're going on a fish catch這一繪本素材，雖然繪本情節豐富，語言幽默，內容有趣，但是篇幅相對較長，內容部分難以理解，此時，教師可以通過小組學習的方式，使班內英語基礎較好的同學帶動基礎比較薄弱的同學進行學習，是班內同學對繪本內容有更好的理解與掌握，有助于學生培養團隊意識和互助意識，增進學生之間的感情，符合核心素養的目標要求。

從核心素養的角度看小學英語圖畫書閱讀教育不僅可以提高學生的英語學習能力，學生的自主能力和團隊合作意識也得到了提高，使他們具有自我發展，自主思考的意識，合作參與和創新實踐能力。在教學過程中，教師應注重個體的差異和教學方法的不同，充分尊重學生在課堂上的角色，做到引導而不是主導，及時引導學生的學習模式，提升學生的個人能力的全面發展，實現教學、教育和教育人的要求。