樂理教學的多元探索

錢文君

[摘要]樂理教學是小學音樂教學的基本構成部分，也是形成音樂素養的根基。但小學生往往對枯燥的樂理知識毫無興趣。為此，教師應對小學樂理教學展開多元探索，從梳理教學目標、創設教學情境、豐富課堂教學活動、創新教學訓練幾個方面進行突破，讓樂理知識變得生動有趣，使學生能夠在掌握基本樂理知識的同時，加深對音樂的理解，形成音樂素養。

[關鍵詞]音樂教學;樂理知識;多元探索

[中圖分類號]G623.71

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0045-02

樂理知識是音樂理論中的基礎知識，包括律制、節奏、基本要素、識譜記譜等內容，這些知識對于音樂的演唱、欣賞、創作，以及聲樂、樂器的學習都非常有必要。在小學音樂教學中，教師要引導學生走近音樂，幫助學生掌握并運用樂理知識，讓學生主動參與到樂理學習活動中，從而提升學生的音樂水平，為學生未來的音樂學習做好鋪墊。

一、梳理教學目標，啟動樂理教學機制

教學日標囊括了教學任務、教學內容、教學環節等內容，對于樂理教學來說十分關鍵。在開展樂理教學之前，教師要先摸清學生的樂理知識基礎和掌握情況，再進行教學日標的梳理，并有針對性地進行教學設計、編寫教案，循序漸進地開展樂理教學。

教學蘇少版音樂五年級下冊《吹草哨兒》一曲時，教師在教學伊始就提出了本節課的學習日標：通過學唱歌曲，學會二聲部和聲，要求音準、和諧。教師利用多媒體展示了本節課的教學流程：先進行發聲練習，朗讀歌詞，讓情感到位;然后學唱歌曲《吹草哨兒》，將其分為主題和副歌兩個部分進行演唱練習，將第一聲部唱熟練之后，再展開重點學習，也就是第二聲部的和聲學習;最后進行合唱練習。教師就相關的樂理基礎知識向學生提問：“大家對音程、和弦、調式熟悉嗎？”學生的基礎較好，大多都已經掌握了這些基本的樂理知識。據此，教師組織學生做聽音填空題，讓學生初步掌握聽辨和聲音程的技能。在和聲的實際演唱中，學生經常唱錯歌曲的順序，教師提示學生要注意曲譜中的反復記號以及延長記號，保證不漏看，從而正確演唱歌曲。學生在教師的指導下，意識到自己樂理知識的不足，于是認真聽講，達到了較好的學習效果。

教師在教學過程中，始終以“掌握二聲部和聲”的教學日標為核心，先給學生梳理教學日標及教學流程，調動學生的思維，再通過提問，摸清學生的樂理知識基礎，在此基礎上，適當調整教學環節，使樂理教學的質量得到了保證。

二、創設教學情境，強化樂理情感體驗

為了增添樂理教學的趣味性，教師可以創設多樣化的教學情境，渲染積極的課堂氛圍，強化樂理的情感體驗，以便于學生理解樂理知識。教師應將樂理理論知識與教學情境緊密結合起來，如創設故事情境、比賽情境、生活情境等，在潛移默化中強化學生的學習效果，讓學生獲得愉悅的學習體驗。

教學《第一交響曲第三樂章》一曲時，由于該曲是管弦樂，有一定難度，教師先讓學生初聽音樂，感受音樂的情緒變化。大部分學生沒辦法分析出歌曲所傳達的情感，紛紛表示困惑。為了讓學生體會到音樂的情感，教師創設了游戲情境，讓學生聽辨音樂的某一段，用肢體動作來表達自己聽到的音的力度。學生積極參與，跟隨著音樂開始舞動，一邊聽辨音的力度強弱，一邊用身體語言來表達，通過慢慢舒展手臂來表示強音，慢慢蜷縮來表示弱音。隨后，教師講述了《獵人的葬禮》的故事，其中許多森林中的動物佯裝悲傷，為死去的獵人送葬，第三交響曲正是對現實的諷刺。學生根據之前的聽辨游戲，深刻體會到了此曲所表達的不愉快的情感，覺得十分戲謔、荒誕，至此，學生的情感體驗走向了深入。

教師先后創設了游戲情境、故事情境，讓學生通過聽辨音的力度強弱來感受音樂的情緒，通過肢體的動作來加深對音樂的理解和感知，教師還向學生講述了音樂的故事背景，讓學生在掌握基礎樂理知識的同時，獲得了濃厚的音樂情感體驗。

三、豐富教學活動，提升樂理學習效率

在進行樂理教學時，教師要不斷創新教學，組織學生開展豐富、新奇的教學活動，而且課內活動和課外活動都要涉及。通俗易懂的教學活動，避免了煩瑣的講解，減少了樂理教學的時間，能讓學生真正喜歡上音樂，提升樂理學習的效率。

教學《中國娃》一曲時，教師先利用多媒體，組織學生觀看解曉東的音樂MTV《中國娃》，學生十分愉悅，課堂氛圍十分活躍。教師又組織學生反復聽賞歌曲，給學生講解下滑音、波音、裝飾音等幾個特殊音符，并且讓學生練習手寫這幾個音符。隨后，教師示范了這三種音的唱法，列舉了多種類型的歌曲進行示范，讓學生模仿練習。之后，教師選擇幾個唱得比較好的學生上臺進行展示，讓這些學生作為領隊，進行一領眾合的演唱。學生互相學習溝通，共同練習，很快掌握了下滑音、波音、裝飾音的唱法。教師組織各小組進行演唱比賽，以投票的方式來決定最優秀的小組。其中有一組學生，演唱得非常整齊，且情緒激昂，得到了其他學生的一致認可。教師提問他們：“裝飾音在歌曲中有著怎樣的作用？”有學生認為：“裝飾音能使歌曲更好聽，突出歌曲的地域風情，體現了歌頌祖國的主題。”最后，教師拿出教具：手絹花和紅綢帶，讓學生跟隨著音樂，一邊演唱一邊跳秧歌舞，課堂氛圍變得十分愉悅。

教師先利用多媒體激發了學生的學習興趣，教學全程又組織學生以小組的方式，開展豐富的教學活動，如合唱比賽、跳秧歌舞等，讓學生共同學習樂理知識。學生積極參與到課堂活動中，課堂氛圍十分愉悅，他們的樂理學習效率也得到了提升。

四、創新教學訓練，構建樂理認知體系

樂理知識比較抽象、乏味，且課堂的時間有限，因此，教師在組織學生進行樂理訓練時，要保證學生的樂理知識和實際技能的同步發展，以鞏固教學效果，使樂理教學更有意義。

教學《神奇的九寨》一曲時，教師先組織學生學唱，讓學生先輕聲哼唱歌曲旋律，再有感情地反復練習、齊唱歌曲。隨后，教師又讓學生唱一唱前兩個樂句，讓學生觀察歌曲前面的兩個樂句有什么關聯。學生回答：“兩個樂句節奏都是相同的?！钡屑毿牡膶W生發現，盡管兩個樂句的前半段是相同的，但是結尾還是有細微的變化。教師夸獎了學生，引出了一個知識點：歌曲創作的同頭換尾手法。教師將兩個樂句的結尾部分單獨截出，反復播放，讓學生感受創作歌曲的一般規律，體會其音樂效果。學生互相討論，互相試唱。隨后，教師又組織學生以小組形式，進行音樂節奏的創編，并且進行公開展示。由于高年級的學生已具備基本的節奏知識，所以教師讓每個小組白行選取一段不成形的音符，對其進行改編或者補充，并運用今天所學的同頭換尾法，創編一段動聽的節奏譜。學生認真合作創編，小組間的氛圍十分融洽，各個小組都交出了創編作品，這很好地鍛煉了學生的創新思維。

教師以《神奇的九寨》這首歌曲作為切入點，引入新的樂理知識，在教學中采用自由訓練的方式發揮了學生的主體地位，培養了學生的創新思維，幫助學生構建了樂理認知體系。

總之，教師應不斷進行樂理教學的多元探索，完善與創新教學方法，抓住學生的特點，發揮學生的課堂主體作用，將樂理教學與實踐相結合，在保證樂理教學的實效性和完成教學日標的同時，創造出高質量、高效的音樂課堂。

（責編 劉宇帆）