思維導圖，高中英語閱讀教學中的一座搭梯式橋梁

吳昭儉

摘要：在新課程標準下，英語閱讀已然成為了考查的核心能力。在高中英語課堂教學中，因為課文內容比較難，學生缺乏抽象的理解能力和對細節內容的歸納提煉能力，造成閱讀效果不佳，難以應用閱讀技巧和提高英語閱讀能力。因此，開啟閱讀教學的創新探究。思維導圖以圖表、文字、邏輯關系等構建語篇中的聯系，幫助學生理解內容，成為學生理解篇章的一種有效媒介。

關鍵詞：思維導圖，閱讀教學，搭梯式橋梁

一、思維導圖應用英語閱讀中的理論基礎

高中英語閱讀教學的傳統模式，受限于學生的詞匯、語法和句子理解等，再加上課文難度較大，課堂教學節奏快等，使學生失去了學習的興趣和信心。在此背景下，思維導圖在英語閱讀課堂上的應用成為了一種新的嘗試。思維導圖（mind map），是一種實用的表達發散性思維的有效圖形思維工具。它圖文并茂地用關鍵詞、圖像、色彩等理清了閱讀內容中各級各層次的關系，幫助閱讀者利用邏輯關系與想象的規律，理解語篇的內容、思路、結構等，歸納篇章內容，鞏固記憶。在高中英語閱讀教學中，思維導圖不僅增加了英語課堂的趣味性，激發了學生學習英語的求知欲和積極性，還提高了學生的語篇理解能力。

二、思維導圖在高中英語閱讀教學中的實踐建議

（一）閱讀準備階段

閱讀是讀者把文本知識和原有的知識基礎結合起來的過程。學生在閱讀準備中，教師設計篇章中的key word 成思維導圖的關鍵詞，為新篇章的學習做好準備，同時也為新篇章的學習打好知識鋪墊。該環節思維導圖抽象導入，貫穿全文，最為重要，也是激發學生興趣的重要階段。學生依托篇章的關鍵詞，利用各種工具和資源，搜集資料和學習素材。教師引導學生以話題關鍵詞為基礎，運用思維導圖，發散思維，采用小組互助學習的方式，培養英語閱讀的基礎。學生既了解了課文相關話題的知識背景，又增強了對新課文學習的欲望。如，在教學高中英語（人教版）Book4 Unit2 Working the land 中，課文話題是介紹中國雜交水稻之父袁隆平，我了解到學生對南仁東等科學家感興趣。在課前準備環節，我精心制作了融入相關科學家成就的圖片、微課小視頻等，引導學生思考和聯系已有的知識，發散思維，導入新課文A pioneer for all people，結合人物介紹或人物描寫的相關話題詞匯和表達，以思維導圖的形式展示搜集到的素材和學習小組的討論結果。學生閱讀課文熱情高漲，積極探索，新課準備效果明顯。因此，思維導圖在本階段中既使學生在已有知識的基礎上，結合新課文背景，同時也降低了課文的理解難度，提高了閱讀課堂的教學效率。

（二）閱讀教學階段

在閱讀教學環節中，教師引導學生用思維導圖的方式把課文內容知識和框架結構提取出來，利用思維導圖理清段落和整體的關系，這就要求學生對閱讀中獲得的眾多信息點具備一定的抽象歸納能力。思維導圖構建了一座學生原有基礎知識和篇章歸納總結之間的橋梁，幫助學生有效地提煉、總結文章的核心內容，梳理結構，提升了課文閱讀的效率和能力，還培養了學生的歸納總結的能力，提高了課堂效率。如，在授課高中英語（人教版）Book5 Unit5 First Aid 時，教師創設與燒傷急救有關的教學情景，就燒傷的原因、種類、特征和處理方法四個方面設計思維導圖，幫助學生更好地理解文章的內容思路和框架結構，了解和掌握了燒傷三個層次的特征等閱讀教學的重難點。學生結合思維導圖認真展開閱讀，根據圖表中所需提取課文中必要的信息點，多層次多維度地理解課文內容和脈絡。教師可以設立如Fill the blanks ， True or False 等環節，幫助學生展開深入的思考和討論，深層次理解文章的內容和理解的重難點。

（三）閱讀后復習階段

課后復習是對課堂知識的鞏固和提升，是教育教學活動中的必要環節。閱讀教學活動結束后，教師應制作和使用思維導圖，幫助學生加深對課堂知識的理解，引導學生在知識內容和結構理解的基礎上Retell the story，依照小組內互助完成的思維導圖，以關鍵詞和重點問題為框架，展開小組內復述課文，幫助學生課后復習，鞏固和內化課堂知識。在此過程中，教師對教學內容進行適當的延伸和補充，也可以以完成思維導圖的形式布置和檢查課后作業，參與課后輔導和解決學生的疑難問題。既加深了師生和生生之間的交流，又使課后的鞏固提升得到實際的應用。如，高中英語（人教版）Book 2 Unit2 The Olympic Games 的閱讀課后，教師指導學生把該話題課文的思維導圖完成后，引導學生在小組內對其制作的思維導圖輪流進行復述嘗試，期間教師或其他小組成員進行互動提問，共同加深對課文的理解，歸納提煉課文的主要內容和結構，且對內容展開討論，共同參與，互相幫助，完成對課文的深層次理解。

思維導圖既可以全面地整合語篇的知識體系，利用各種圖片、顏色、邏輯等把抽象的課文內容形象化和具體化，使文章的思路和結構一目了然。因此，在高中英語閱讀教學中，教師應積極開展思維導圖的探究，幫助學生深入理解文章的內容、結構思路、細節、重難點等。同時，思維導圖也有助于培養學生對課文細節的抽象歸納能力和邏輯思維能力。思維導圖的使用不僅激發了學生學習英語的興趣和對英語文化的求知欲，提高學生對英語閱讀課堂的參與度，還使篇章內容形象化和具體化，培養了學生的英語思維和意識。因此，思維導圖開啟了英語閱讀教學的一扇大門，是高中英語閱讀教學中一座有效的搭梯式橋梁。

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