“課程思政”引領下的機械原理課程教學改革探討

王新華

摘要：本文基于立德樹人的根本任務，以 “思政引領知識傳授”的理念深化機械原理課程教學改革。從家國情懷、價值觀與職業素養三方面深度挖掘機械原理課程的思政元素，通過知識引入與思政元素無痕嵌入，交相融合，達到“潤物無聲”的育人成效。

關鍵詞：課程思政 機械原理 ?改革與探索

一、引言

目前，國內高校專業課程教學中，普遍存在重專業、輕德育的現象。教師對人才培養的方向定位不明確，只負責專業知識與技能的傳授， 在專業教學中缺乏思政引領，大學生無法形成正確的價值觀、缺乏社會責任感，從而難以獲得職業認同感。

立德樹人是高校立身之本，如何利用專業課的特色，充分發掘課程中蘊含的思政元素，以“思政引領知識傳授”的教學理念來組織課堂教學活動，將社會主義價值觀和大學生的職業規劃融合在專業知識的學習之中，激發學生的主觀能動性，充分挖掘與探究專業知識的內涵，進行創新性的學習。在學習知識的過程中，培養大學生正確的人生價值觀，樹立為國設計的理想，增強社會責任感，提高奉獻專業的認識。

本文結合機械原理課程的特點，從家國情懷、價值觀、創新理念和職業素養等方面，深入挖掘課程內容中蘊含的思政元素，通過專業學習中導入思政元素，引領大學生深刻理解知識內涵，提升課堂教學內容的深度，讓大學生從多角度進行創新性思維，靈活掌握知識的學習和運用。下面就結合“思政引領”下的機械原理課程教學，談談課程的改革與探索。

二、“思政引領”下的機械原理課程教學改革思路

1.結合課程特色 挖掘思政元素

機械原理課程是機械類專業的一門重要的技術基礎課程，是連接基礎課和專業課的橋梁，學好本課程對大學生整個知識體系的構建至關重要，也會影響到大學生的人生規劃和職業前景。機械原理雖然是一門技術基礎課程，但和實踐結合又非常緊密，根據課程的特色，本文結合多年的教學實踐，從多個角度、多個層次深入挖掘了課程中蘊含的思政元素，并以“思政引領知識傳授”的理念，深入進行課程的教學改革。

課程將教學內容分成五大模塊，根據每個模塊的特點，分別引入各種不同的思政要素來引領教學內容的傳授。緒論模塊主要介紹課程研究對象、研究內容、課程地位及學科前沿發展，該模塊通過大國重器、著名科學家和前沿科技的引入，增強大學生的民族自豪感，培養家國情懷的信念，引導大學生對專業的熱愛，并投身到專業研究之中;機構的結構和運動分析模塊，通過結構組成原理和構件之間的協調配合，引導學生學會自律和協作精神，通過運動分析，確定各構件在機構中速度和加速度，了解各構件在機構中的不同作用，讓大學生學會定位自己在社會中的角色，承擔自己的社會責任;常用機構模塊，根據連桿機構、凸輪機構、齒輪機構及輪系、間歇運動機構的特點，引入機械之美案例，展現機構之美，引導大學生對專業的熱愛及創新熱情，培養學生利用機構進行創新設計;機械動力學模塊，通過平衡和速度波動調節展現機械之精細，培養大學生的工匠精神和節能環保意識;機械系統方案設計模塊，通過方案設計與規劃，引導大學生的原創意識，通過機構選型、機構組合和變異等各種創新手段，實現原創產品的設計，提高我們原創產品設計的創新能力。

以上五大模塊分別從不同角度，挖掘了課程中的思政元素，并以案例引導的方式自然引入課堂內容的教學傳授之中，在專業知識傳授的同時，實現立德樹人的教學效果，培養了大學生的人生價值觀和家國情懷的理念。

2.基于項目設計，提升學生團隊協作能力

在課程教學中嵌入項目設計實踐環節，學生以團隊形式組建項目群，團隊一般由4～5名學生組成，項目注重從企業需求、工程實踐和社會實踐中提煉問題，擬定設計項目選題，結合課程內容，指導教師指導學生團隊完成需求調研、項目規劃、原理設計、機構選型、三維模型構建等過程，提升學生的團隊協作能力。通過項目的實施，不僅鍛煉了學生的創新設計能力，鞏固了理論知識的學習，而且大大提升了團隊之間的分工協作能力。通過團隊協作，明確了成員之間的責任，增強了集體觀念，激發了學生的主觀能動性，促進了課程學習的積極性。

3.依托產業技術學院，教學環節嵌入行業價值引領

基于產業技術學院平臺，在課堂教學中結合產業技術學院的行業背景、重點行業領域及先進技術前沿知識，提升學生的行業認同度，實現價值引領。

在課堂教學中，依托產業技術學院平臺，引入相關企業的重點前沿技術和發展前景，結合課程相關理論知識進行價值引領。在介紹連桿機構時，通過引入上海振華港機的岸橋設備、起重設備的前沿技術及產品在世界各港口中的廣泛應用，引發學生的自豪感，激發使命擔當;在介紹齒輪機構時，引入上海機床廠的磨床設備，通過機床廠磨床設備的應用及發展前景，讓學生了解齒輪機構傳動的重要性，了解齒輪機構的傳動精度決定了一臺機床的性能，讓學生以工匠精神對待機構的設計與創新，不斷提升產品的設計指標。 同時結合磨床主軸箱輪系，對輪系在機床及其它行業中的應用進行分析，讓學生了解輪系的重要性，并介紹在高精密減速器設計制造中，中國存在的短板，機器人關節用精密減速器大量依賴進口的現狀，促使學生對國家規劃制造強國目標的理解，激發創新沖動，樹立為國設計的遠大理想。

4.拓寬考核范圍，培育學生的社會認知能力

拓寬考核范圍，增加認知性和實踐性能力的考核，注重培育學生的社會認知能力。將課程項目納入課程考核內容，通過課程項目的實施，對學生的綜合實踐能力進行評價，從團隊協作能力、創新能力、責任意識和社會認知等方面進行綜合評判，結合課程項目，讓團隊成員直接面對企業市場的需求，確保學生項目組在綜合考慮項目的技術、商業和社會價值的前提下，綜合運用所學知識完成項目，從而培養學生對技術價值、行業規范等方面的社會認知，激發學生的創新動力和創業意識。

三、總結

“課程思政”引領下的機械原理課程教學改革，以“思政引領知識傳授”的教學理念，通過理論教學、項目實踐、產業導入及考核機制等方面的變革，將OBE理念與課程思政有機融合，通過深挖課程思政元素，實現專業知識教學內容與家國情懷、價值觀、職業倫理、和行業認同度有機融合，達到了以德育人的目標。