校企合作在職業崗位導向課程體系建設中的作用

李敏

摘要：校企合作、產教融合是當今社會區域經濟發展的需求。教育與產業相結合，課程設置緊扣職業崗位需求，是職業院校教學改革、課程體系建設的重要內容，有利于落實學校人才培養中職業化、技能化的教育理念。此外，校企合作在職業崗位導向的課程體系建設中有十分重要的作用，是學生盡快適應崗位，順利走向社會的重要前提。

關鍵詞：校企合作? ?職業崗位? ?課程體系

校企合作、產教融合是踐行職業教育價值理念的有效途徑。十九大報告提出“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。教育與產業相結合，企業與學校相融合，有利于落實學校人才培養中職業化、技能化的教育理念。

一、校企合作在課程體系建設中的作用

1.使專業人才培養目標符合區域經濟要求

職業院校專業人才培養不同于學術型、研究型的學校，在制訂課程體系時，職業院校要多考慮當地區域經濟特點，考慮行業企業對專業人才培養的需求，考慮經濟發展的前景，使得人才培養不落后于時代的發展、經濟社會的變遷。

企業是區域經濟社會的單元，是市場的一分子，也是學生未來走向社會的平臺，所以企業對畢業生知識技能的需求，最能反映當下社會對人才的需求。因此，職業院校不能閉門造車，而應加強校企合作，與企業共同制訂專業課程體系，并按照企業崗位要求，設置專業課程，從而更好地實現畢業生與企業社會的對接。

2.有利于學生提前轉化角色，適應職業崗位

從社會整體來看，由于部分專業課程設置與社會需求之間仍然存在脫節、滯后的現象，所以職業教育價值未能得到充分體現，加劇了就業難、用工難的矛盾。開展職業崗位導向課程體系建設的探究與實踐，可以高效地配置職業教育資源，使之與社會發展需求相一致。課程不僅是學科知識的載體，還是學生能力發展的平臺，更是教學的核心環節，承擔著完成教育使命的重要職責。

當前，經濟社會的發展速度快，企業競爭壓力大，很多企業不愿意錄用剛畢業的學生，因為在傳統的理論教育模式下，教師所講的知識與企業所需的技能存在脫節的現象，學生需要進行很長時間的崗位培訓，這對企業來說是一筆很大的費用，還有可能存在培訓完就跳槽的現象，不但給企業造成了損失，而且在一定程度上影響了學生就業。

筆者認為，加強校企合作，深化產教融合，由企業參與課程設置，與學校專任教師共同制訂并實施，學生便能較早地接觸企業的崗位需求，知曉實際業務運作中的操作實例。通過校企合作，一方面，企業可以與學校共同培養職業人才;另一方面，企業可以通過參與學校授課等，提前了解學生，發現人才。

3.學生能夠實現職業的可持續發展

正所謂：“職場是專業的語境，專業是課程的語境。”脫離專業和職場語境的課程體系和課程是沒有意義的。杜威提出了“課程即經驗”與“做中學”等教育理論;結構主義心理學家布魯納的課程觀強調學科知識系統性的重要意義;多爾的建設性后現代主義認為教學是師生共同建構知識和價值觀的過程，提出要尊重學生的多樣性與獨特性，重視學習經驗和實踐，課程應具有建構性、非線性和不斷展開的動態性;德國應用技術大學的“雙元制”也在探究如何建立專業課程體系與實際應用之間的有效關聯。

學生職業生涯的發展一定要符合區域經濟與行業企業的需求，符合職場當前和未來的需求。建設職業導向為主的課程體系，是培養職業技能人才的關鍵。構建課程體系，就是將學生的知識體系建設與學科的課程系統性相結合，關注學生實踐能力、創新精神與自主學習能力的培養。

要想實現職業崗位需要與學科課程知識邏輯相協調，學校應依據社會需求、職業崗位工作需求，建設職業崗位導向的實踐課程體系。在調查行業企業崗位需求的基礎上，學校應注重與行業企業相結合，確定專業核心知識與專業理論知識，更新課程內容。設計實踐課程體系、開發課程資源，實現職業崗位需要與學科課程知識邏輯相協調，實現專業理論知識向實踐能力的轉化，使學生能夠勝任特定職業與崗位，并在工作中通過創造性實現可持續發展。

二、校企合作在職業崗位導向課程體系建設中的應用

1.根據職業崗位建立課程體系

學校專業教師與校企合作企業的一線骨干員工應基于“三大模塊、四大崗位”，共同設計課程體系，并根據就業崗位的需要設置課程體系，按照職業崗位素養、職業崗位技能、職業崗位發展這三大模塊進行課程構建，并且在職業崗位技能模塊中依據外貿業務員、跟單員、單證員、貨代員這四大崗位需求構建課程，以適應外貿企業對員工的崗位需求。

2.授課方式突出實踐能力培養

建立職業崗位導向的課程體系后，學校可以聘請企業一線骨干員工教授實踐部分的課程，授課方式遵循以職業技能養成為本位，突出學習能力、創新思維、實踐能力、創新能力的培養，還要正確處理理論與實踐的關系。此外，教師的授課方式應靈活多樣，以提高學生的實踐操作能力、創新創業能力為目標，交叉運用發現式、問題式教學等不同的授課方式，開展實驗、實踐、實訓的課程。

3.互聯網平臺校企共建課堂

在校企合作過程中，大多數學校只注重創辦實體企業、引企入校、承接企業項目等方面，忽視了課程設置和教學環節。其實，在課程設置和教學環節上，學校可以充分發揮互聯網的作用，通過慕課、微課、翻轉課堂、混合式教學與企業共建，實行線上和線下兩個平臺，實現專任教師著重線下，企業教師致力于線上資源的開發、共享。

總而言之，學校應建立開放式一體化平臺，包括網絡資源共享平臺、即時溝通平臺、校企評價平臺、產學研發平臺、創新創業平臺等，創造一個開放性無障礙的教學環境，全方位地建設專業課程平臺。

4.校企合作共建頂崗實習模式

頂崗實習環節是每個專業課程后期的重要內容，前期的理論與實踐知識學習，都將在本階段進行驗證。這時，企業起到了關鍵性的作用。但是，校企合作關聯不緊密的企業往往不會將精力放在培育學生上，致使崗位實際訓練也會流于形式。

只有建立良好合作關系的企業，才會針對學生的前期課程學習，為學生打造更加適合的職業實習崗位，內容、過程和考核才會更具有針對性，專業化程度也相對較高，能較好地解決從理論到實踐的過渡，實現從學校學習走向工作崗位實踐的對接。

5.校企合作改革核心課程考核方式

校企合作積極推行校內成績考核與企業實踐考核相結合，形成了校內成績考核與企業實踐考核相結合，專業技能考核與證書、大賽考核并重的教學方式。同時，由企業一線業務骨干設計社會調研、頂崗實習的考核標準，作為實踐技能考核部分。不僅如此，學生在企業實習期間的工作表現也應納入畢業考核環節，以便教師對課程體系的教學效果進行全方位評價。

總而言之，學校應加強校企合作，深化產教融合，與企業共同建立職業導向的課程體系，更加注重培養學生的實踐能力，從而在良好的校企合作平臺下培育學生，以便學生快速適應工作崗位，為企業創造利潤，降低人力資源成本。同時，在招聘時，越來越多的企業會更加傾向選擇有良好校企合作平臺的學校。

（作者單位：山東外國語職業技術大學）