初中化學生活化教學策略

藍貴柳

摘要：初中化學教學與日常生活相結合，既能激發學生的學習興趣，又能促進學生理解和掌握化學知識。本文從創設生活化情境、提出生活化問題、使用生活化內容這三個方面入手，論述了初中化學生活化教學的策略。

關鍵詞：初中化學? 生活化教學? ?教學策略

初中化學是在初中三年級開設的一門自然學科，它主要研究物質的性質、結構、制作、變化與變化規律等內容，具有較強的抽象性。剛開始接觸化學知識時，學生既感到熟悉，又感到陌生。感到熟悉是因為化學知識與生活息息相關，感到陌生是因為化學知識抽象難懂，找不到學習的方向。因此，在開展初中化學教學工作時，教師應運用生活化教學策略，提高教學效率。

一、創設生活化情境，激發學生興趣

創設生活化教學情境是指，在課堂開始之前，教師生活化地導入教學內容，讓學生明確課堂教學的內容，以及教學內容與學生日常生活之間的關系，拉進學生與化學之間的距離，激發學生化學學習興趣。

如在教學“空氣”一課時，筆者問學生：“同學們，在我們的面部五官中，哪個器官最累？”在學生回答鼻子、眼睛、嘴巴等不同答案后，筆者說道：“同學們，要想知道哪個器官最累，就要看哪個器官的工作時間最長。”學生回答：“鼻子。”筆者說：“是的，我們的鼻子一天要工作24個小時，它每天的主要工作是什么？”學生回答：“呼吸。”筆者說：“你們說得很對，鼻子的作用就是呼吸，可是在一些特殊的情況下，我們雖然在呼吸空氣，卻不能維持正常呼吸，比如在一個相對封閉的空間里。”有的學生說：“下菜窖就會這樣。”筆者說：“對，在下菜窖之前，人們都要點一支蠟燭測試空氣，那是在測試什么呢？”學生回答：“空氣中的氧氣含量。”筆者說：“是的，氧氣含量過低的話，人就不能下菜窖，而是要先通風，所以我們呼吸的是空氣中的氧氣。那么，我們平時呼吸的空氣中，氧氣的含量是多少呢？”學生回答：“不知道。”筆者說：“現在，我們用化學方法測試一下空氣中到底有多少氧氣吧。”

二、提出生活化問題，促進學生思考

在初中化學教學過程中，教師不僅要將化學知識傳輸給學生，告訴學生化學與生活之間的密切關系，還要用生活化的問題引導學生思考其中的化學知識，促進學生理解與吸收化學知識。

如在教學“燃燒與滅火”一課時，筆者問學生：“同學們，你們見過消防員救火嗎？”學生回答：“見過。”筆者問：“消防員一般都是怎樣滅火的呢？”學生回答：“用水澆滅，或者用滅火器。”筆者說：“是的，一般面對大型火災時，消防員會用水噴;面對小型火災時，消防員會采用滅火器，那么為什么用水能夠澆滅火呢？”學生回答：“不知道。”筆者問：“我們應該從哪個角度思考這個問題，才能找到答案呢？”學生回答：“尋找火燃燒的原因，然后對癥下藥。”筆者又問：“那么，火在什么條件下會燃燒呢？”學生回答：“有空氣和有可燃物時。”筆者再問：“只要具備空氣和可燃物這兩個條件，火就能夠燃燒嗎？”學生回答：“需要點著才行。”筆者說：“對，只有達到可燃物的著火點，也就是最低溫度，火才會燃燒起來。那么，大家現在知道為什么水能夠滅火了嗎？”學生回答：“因為水降低了火的著火點，并且隔絕了氧氣。”

三、使用生活化內容，降低學習難度

抽象性是導致初中化學知識難學的根本原因，所以在教學過程中，教師應該將抽象化的內容進行生活化闡釋，降低學生的學習難度。

如在教學“金屬材料”時，筆者問學生：“在生活中，我們經常和金屬打交道，大家說說金屬有哪幾種？”學生回答：“金、銀、銅、鐵、鋁、鋅、鉛。”筆者說：“今天，我給大家帶來了一些生活中常見的金屬材料，大家能分辨出來嗎？”學生回答：“能。”在學生分辨結束后，筆者問學生：“同學們，你們是怎么分辨金屬的？”學生回答：“根據不同金屬的特點。”筆者又問：“這些金屬材料都有哪些特點呢？”學生回答：“不同金屬的顏色不同，金是黃色的，銀是白色的。”筆者說：“除了顏色，還有什么嗎？”學生回答：“它們的密度不同，硬度不同。”

初中化學知識與日常生活息息相關，所以在教學過程中，教師應從學生熟悉的日常生活入手，讓學生對化學知識產生親近感，激發學生的化學學習興趣。

參考文獻：

[1]王曙東.淺談初中化學生活化教學[J].甘肅教育，2019，（15）.

[2]段永紅.初中化學生活化教學模式初探[J].學周刊，2016，（3）.

（作者單位：廣西河池市宜州區北山中學）