基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理教學策略探究

周世明

摘 要：注重培育學生對區(qū)域認知的相關素養(yǎng)，不僅能使學生對地理學的區(qū)域認知更加深入和全面，而且能促進學生地理核心素養(yǎng)的提高。文章立足于高中地理教學中的區(qū)域認知的內涵，在參照以往的教學經驗和對現(xiàn)行的各種教學措施進行對比后，有針對性地總結強化培養(yǎng)學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：高中地理;區(qū)域認知;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0096-02

高中地理學科中的區(qū)域認知重視人與地理的協(xié)調統(tǒng)一，是地理學科核心素養(yǎng)內容的重要組成部分。參照地理學科相應的研究對區(qū)域認知的界定，區(qū)域認知是學生在充分了解人和地理的關系的基礎上，進一步探索和剖析地域知識的能力。對不同的地域系統(tǒng)，學生要根據(jù)不同的特征和具體情況，在開展大量的分析和總結之后，進行詮釋和推測，因此其內容也是比較復雜的。從字面上理解，區(qū)域認知在很大程度上就是采取劃分區(qū)域的手段，學習復雜多樣的地球地理知識。這顯然是從一種特殊的學習視角，達到提升學生的核心素養(yǎng)的目的。本文對基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中地理教學策略進行論述。

一、突出區(qū)域認知特點，結合個例具體教學

地理教學中的區(qū)域認知有其鮮明的地域特點，是具體運用地理教材中的原理作為載體而提煉出的教學內容。縱觀現(xiàn)行高中地理教學模式，教師只是從交通、經濟、城市、人口、資源、動植物種類、河流分布、氣候變化、地貌特征、地球位置等方面開展的。這就造成學生在學習過程中感覺枯燥乏味，教師教學效率低下。另外，觀察近些年高考地理試卷的出題形式，會發(fā)現(xiàn)經常以區(qū)域測試和區(qū)域地圖為參考對象，來檢驗學生對地理原理和地理規(guī)律知識的掌握情況。為此，針對高中階段學生的區(qū)域地理教育，必然要更加廣泛地培養(yǎng)學生在地理學習中的各種能力。

例如，在學習“荒漠化的防治”時，學生在了解了我國西北地區(qū)的氣候特征之后，會有這樣的體會：西北地區(qū)呈現(xiàn)出干燥少雨、氣候惡劣的特點。教師就要引導學生分析這些現(xiàn)象形成的原因及其背后的歷史和人文因素，再研究荒漠化地區(qū)整治的對策和具體措施。教師可引導學生先閱讀標題，學生會發(fā)現(xiàn)標題本身就具有很強的區(qū)域色彩：荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。這是一個大標題和小標題一起組成的教學章節(jié)。大標題“荒漠化的防治”是一個宏觀的概念，學生學習起來難免會感覺比較吃力，而小標題“以我國西北地區(qū)為例”，正好和地理區(qū)域認知很好地聯(lián)系在一起。世界各地的荒漠化已經成為極為緊迫的生態(tài)環(huán)境問題，但如果一一列舉，不僅學生無法全部掌握，教師也難以在有限的時間內把這些分散的地理狀況都講解到位。因此，教師拿出一個典型特例來講解地理教材中介紹的荒漠化現(xiàn)象。使用我國西北地區(qū)的地域性地理知識作為學生學習荒漠化知識的引導內容，無疑具有很大優(yōu)勢：第一，我國是世界上荒漠化范圍最大，危害影響程度最嚴重的受害國之一;第二，學生更愿意從實際出發(fā)學習地理知識;第三，更詳細地學習相關知識，有助于學生探索我國荒漠化的治理方案。

二、運用區(qū)域教學以點代面，幫助學生理解知識

區(qū)域是地理教學的主要載體之一，地理中的區(qū)域人類活動以及這些活動所產生的問題和解決策略，都是地理教學的重中之重。因此，對地理學科的區(qū)域學習應不斷細化，并且以培養(yǎng)學生這方面的能力為教學的主要方向，其中比較有代表性的有“不同區(qū)域內自然環(huán)境及人類活動的差異”“不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人的影響”“區(qū)域資源開發(fā)及調配”等。因此，在地理教學中，教師可以用一個特定區(qū)域的地理特征來帶領學生學習類似情形的地理知識，這也就是教學中以點代面的教學方式的運用。

以“全球氣候變化”為例進行分析。全球氣候在不斷變化是一個大的概念，形成的周期很長，時間跨度也很大。而教材中所重點論述的則是近代以來大概二百年左右的時間里，工業(yè)革命對大氣環(huán)境造成的危害，這是當前人類最為關心的問題。而在學習教材的主要內容之后，學生頭腦中對全球氣候變化仍然是比較模糊和籠統(tǒng)的印象。這時，教師就可以運用地理區(qū)域教學中的示范教學法，以點代面地教學，使學生對全球氣候變化有更清晰的認識。在教材后面的相關閱讀中有許多有價值的信息，大都和全球氣候變化的主題相聯(lián)系。里面主要羅列了我國近百年以來氣候變化的特點，而且是把它們放在全球變暖的大背景下，如文中列舉的我國的華北、東北地區(qū)年降水量的變化趨勢。這樣，就把學生從概念論述拉到實際生活中的地理認知的層面上。從抽象到具體的學習過程，恰好是區(qū)域地理教學中的以點代面的體現(xiàn)。

三、教學結合生活實際，側重體現(xiàn)地域特點

新修訂的高中地理課本中有許多內容是和生活密切聯(lián)系的，貼近生活的教材可以使教師在教學中參照學生在實際生活的所見、所聞、所感來輔助教學。學生的親身經歷必然帶有一定的地域特性，而地理教學中的不同知識點也與這些不同區(qū)域產生的不同現(xiàn)象緊密相連，這也是高中地理區(qū)域認知的一個不可忽視的方面，運用到教學中能夠產生良好的效果。

以“常見的天氣系統(tǒng)”為例，這部分內容正好是學生在學習生活中都能體會到的。對于天氣的好壞，學生都已經習以為常，但卻沒有能夠掌握規(guī)律，這也是本節(jié)課的教學重點和難點。而這些在生活實際中能遇到的問題，學生學習起來興趣盎然，學習熱情也很高。教師可以根據(jù)本地區(qū)的實際情況來開展教學，因為世界各地區(qū)的天氣都有不同特征。把本地區(qū)的天氣變化情況融入到地理教學中，可以避免生硬地灌輸，更加生動地解釋常見的天氣系統(tǒng)的相應知識點。教師可以向學生提問：最近一次劇烈的天氣變化對本地區(qū)有什么影響？在對更細化的知識點“鋒的形成”“冷鋒和暖鋒”的教學中，教師也可以讓學生把記憶中冷暖氣流經過本地區(qū)時，在不同時間段（冷暖氣流經過前、經過中、經過后）的天氣變化呈現(xiàn)出什么特點以及給本地區(qū)帶來的影響有什么不同等知識點歸納起來，使學生更容易掌握“鋒的形成”的相關知識。

綜上所述，基于區(qū)域認知素養(yǎng)的高中區(qū)域地理教學，不僅是一種新型教學方法，而且體現(xiàn)了一種新的教育思想和理念，是對傳統(tǒng)教學方式不合理的地方的改革創(chuàng)新。教師不應以學生學會地理教材中的知識點為終極目標，而是要讓學生不斷探索知識的形成過程和內在規(guī)律，促進學生地理素養(yǎng)的提高。

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