STEAM教育理念下高職院校思想政治理論課教學路徑探析

楊麗麗 韋家旭

【摘 要】本文分析高職院校思想政治理論課教學改革的必要性，論述高職院校思想政治理論課與STEAM教育相結合的可行性，提出STEAM教育視閾下高職院校思想政治理論課的教學路徑：多學科交叉，融會理工科的技能培養與人文學科的認知培養，打造新時代的“工匠精神”;開闊學生的國際視野，基于世界歷史的發展潮流解釋問題;把“創客”教育與課堂教育相結合，促使學生在實踐中汲取知識;改革傳統的課堂模式，以學生為課堂的主體，增強學生的思想政治理論課參與度。

【關鍵詞】高職院校 ?思想政治理論課 ?STEAM教育

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0126-03

高職院校承擔著培養社會技能型人才的使命，而高職院校思想政治理論課則是落實立德樹人根本任務的重要載體。2019年3月18日，學校思想政治理論課教師座談會強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題。同樣，新時代的高職院校思想政治理論課，也面臨著如何貫徹黨的教育思想和如何幫助學生樹立社會主義核心價值觀這一問題。而強調學生創造能力與課堂活力的STEAM教育，則為新時代思想政治理論課教學改革提供了思路。早在2016年，國務院頒布的《教育信息化“十三五”規劃》便提出，要培養青少年的創新思維、動手能力和科技素養，促進青少年的全面發展，2017年，中國教育科學院發布《中國STEM教育白皮書》指出，STEM教育將不僅回應中國經濟社會轉型對人才培養的嶄新訴求，更將是中國站穩世界強國之列，實現中國夢的教育方案。可以說，借助STEAM教育豐富高職院校思想政治理論課，是新時代高職思想政治理論課教學改革的必然趨勢。

一、高職院校思想政治理論課教學改革的必要性

2019年，教育部、財政部印發的《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（以下簡稱“雙高計劃”）提出，“集中力量建設50所左右高水平高等職業學校和150個左右高水平專業群，打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”。推進“雙高建設”，要求職業院校應做好學生的技術創新能力培訓，使其更好地適應時代的發展，為國家高技術發展戰略做人才儲備。

近年來，以人工智能、5G技術、工業互聯網為代表的新科技革命呼之欲出，國際上圍繞新技術的競爭也越發激烈，這就導致社會對技術型人才的需求趨于旺盛。在這個背景下，作為培養技能型人才的高職院校，承擔著為社會需求、新技術進步提供人才的任務。而對于旨在幫助學生樹立正確價值觀和崇高道德素質的思想政治理論課來說，時代的變化也要求其應站在國家發展、技術進步的最前沿，以新的視野、新的方式引領學生在思想上與黨的大政方針保持一致。從另一面來說，當今社會并不缺乏理論知識豐富的高學歷人才，而是極其缺乏復合型高技術人才，這種復合型人才更多的是指思想與技術相統一的人才。因此，高職院校思想政治理論課有必要把思想的理論性與技術的實踐性相結合，實現理論與實踐的統一，為黨和國家培養富有時代性的人才。

與此同時，新時代的思想政治理論課還需要有效地調動課堂活力，使學生能夠主動地參與課堂學習。高職院校思想政治理論課的內容本身具有理論性和抽象性兩大特點，學生對思想政治理論的學習熱情較低。信息化時代，隨著新媒體、新媒介的出現，學生可通過網絡、終端等多種方式，獲得海量的信息，并能通過外界的信息，改造自身對世界的認識程度，這些變化是社會發展、技術進步的一個縮影。高職院校思想政治理論課要適應這些時代的變化，從中尋求更為有效的方式，提升思想政治理論課對學生價值觀、認識能力的引導程度，用新的方式為學生講述“中國故事”和“時代故事”。更重要的是，高職思想政治理論課不僅要改變教育的傳播方式，還要在教育模式上有所改變，把學生視為課堂的主體，激發學生的創造力，實現思想政治教育與學生創造性思維相結合，最終提升高職思想政治理論課的課堂活力，調動學生的參與熱情。

在這個背景下，以強調多學科融合、激發學生創造力為主的STEAM教育模式，無疑是一個富有時代特色的途徑，也是高職思想政治理論課改革的一個方向。近年來，國內對STEAM教育的研究成果逐漸增多，其成果主要圍繞課程改革、教育技術、實踐應用等方面，但是，以高職院校思想政治理論課為目標的研究成果尚少。為此，本文試圖探索將高職思想政治理論課與STEAM教育相結合。

二、高職院校思想政治理論課與STEAM教育相結合的可行性

STEAM教育本質上是一種教育模式或者學習方法，前身為STEM教育，分別為科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科的首字母縮寫。2017年教育部對中國版STEM 首次做出明確定義，即為：“一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。”后來，在STEM的基礎上增加藝術（Art）學科，形成了今天融合五門學科的STEAM教育，其宗旨為打破學科之間的隔閡，培養青少年的信息科技素養、藝術素養和數學素養。與傳統教育模式相比，STEAM教育一方面強調學科的多元性，以跨學科的特征彌補單一學科的視野不足，另一方面以項目為主導，通過“創客”的方式，注重培養學生的“理論聯系實踐”能力，引導學生把理論知識開發為自身的創新思維，并把自己的創意靈活運用于實踐中。在現實中，STEAM教育模式可應用于包括理工和人文在內的多學科領域，STEAM教育語境下的科學、技術、工程、數學，并不是局限于這四個學科本身的內容，而更多的是強調四個學科所涉及的思維方式和學習能力，尤其是對學生邏輯思維能力、理論聯系實際能力、科研創新能力的重視，而這種對思維和能力的訓練，不僅適用于理工類學科，對人文類學科也是一種有效的補充。

目前，STEAM教育在個別歐美國家已經上升為國家戰略層面，形成了包括國家、學校、家庭在內的全套STEAM教育體系。我國STEAM教育雖然起步較晚，但近年來發展速度明顯加快，國內逐漸引進STEAM教育，在理論層面，通過科研機構的論證與介紹，試圖對STEAM教育進行著本土化改造，使之更好地為教育強國戰略服務。與此同時，在實踐中，我國一些東部省市，包括上海、江蘇、浙江等地，已經在基礎教育階段陸續嘗試STEAM教育，寄希望于在小學和中學階段，對學生認識世界的程度進行擴展，進而培養學生的創新思維和實踐能力，以更好地適應國家和社會的發展需要。

總體來看，STEAM教育本質上是一種教育模式或者學習方法，其最終目的在于豐富課堂教學，彌補傳統教育中的課堂環境、學生動手能力、創新思維方式等方面的不足;與此同時，高職思想政治理論課作為高職院校意識形態教育的主陣地，其本質是通過課堂教育，幫助學生樹立正確的價值取向，在思想意識方面與黨和國家的大政方針保持一致。也就是說，前者重在模式，后者重在內容，這就使STEAM教育與思想政治理論課存在結合的可能性。而對于高職思想政治理論課來說，本身具有重視實踐、重視技術的特色，這與STEAM教育模式的實施路徑進一步契合，為此，在高職思想政治理論課中，引入STEAM教育，是對新時代下思想政治理論課教學的一個有效補充，也是對STEAM教育的一個有利探索。當前的任務，就是在學科建設中逐漸推廣STEAM教育，在實踐中發現問題并克服問題，最終尋找一條符合中國國情的STEAM教育，構建完整的現代化教育體系。

三、STEAM教育視閾下高職院校思想政治理論課教學路徑

STEAM教育的引入，并非改變高職思想政治理論課作為引導學生樹立積極的價值觀這一目的，而是在教育模式上運用更加靈活的途徑使學生更好地理解思想政治理論課所要傳達的內容。

（一）多學科交叉，融會理工科的技能培養與人文學科的認知培養，打造新時代的“工匠精神”。STEAM教育一個主要特征就是強調學科之間的交融性，以多元的視角看待問題、解釋問題;與此同時，處于新時代的中國，正面臨著由“中國制造”向“中國創造”轉型的關鍵時期，這就要求對青年的培養，不能局限于單一的學科，而是要發掘學生的融會貫通能力，把技能培養與認知培養放在同樣的高度。這樣做的最終目的，就是要打造新時代的“工匠精神”。工匠精神是我國傳統文化的精髓，強調創新的意識、敬業的精神和嚴謹的態度，這些與今天強調標準化和個性化的信息技術革命不謀而合。黨的十九屆四中全會提出，在完善國家科技創新體制方面，要“弘揚科學精神和工匠精神，加快建設創新型國家”。可以說，工匠精神是當前建設創新型國家和國家創新體制的必要組成部分。而高職思想政治理論課就是要通過STEAM教學的方式，培養學生的融會貫通能力，傳遞創新、敬業和嚴謹的新時代“工匠精神”。

（二）開闊學生的國際視野，基于世界歷史的發展潮流解釋問題。STEAM教育的一個核心目的，就是幫助學生擴展國際視野，同時，思想政治理論課的目標之一則是讓學生在國際環境變遷中明確我國所面臨的國際機遇與挑戰。在高職院校思想政治理論課教學中，可適當地引領學生認識當前世界各國的前沿科技，從而明確我國在新科技革命浪潮中所處位置與新技術的突破口。例如，可結合中美貿易摩擦，指明今天的中美經濟競爭，更多的是一種高新技術的競爭，以華為為代表的中國科技公司之所以面臨國際“斷供”的威脅，正是由于中國尚未在半導體、芯片等核心技術領域占有主導權，這也就是未來我國新一代科研工作者技術攻關的主力方向。同時，也可以介紹各國產業政策，進而開展中外對比分析，例如，通過介紹德國《國家工業戰略2030》、美國《先進制造業領導力報告》、俄羅斯《2030年國家人工智能發展戰略》等世界主要國家的高科技政策，以及中國自身的《中國制造2025》，讓學生明白在新一輪的科技革命中，各國不僅存在交流與合作的機遇，同時也會在技術研發、標準制訂、市場應用方面存在較大的競爭，促使高職院校的學生在今天的學習以及未來的工作中必須對國際前沿科技動態保持著清醒的認識和充足的思想準備。

（三）把“創客”教育與課堂教育相結合，促使學生在實踐中汲取知識。“創客”是STEAM教育中的一個重要的教育路徑，旨在鼓勵學生開發自己的創意，通過軟硬件將創意轉化為現實的實踐。首先，“創客”教育應激發學生的創意，讓學生能夠獨立設計課堂;其次，強調實踐能力，在實踐中認識理論，在實踐中感受思想;最后，經驗分享，培養學生的歸納總結能力，在總結中進行學習。例如，當我們開展“不忘初心”思想教育時，可采用“創客”教育模式，為思想政治理論課帶來更多的活力。首先，讓學生自行設計對“不忘初心”教育的學習方式，制定學習目標，使學生能夠成為課堂的組織者;其次，老師帶領學生走出教室，深入城市的街道或附近的鄉村，尋找和挖掘周邊英烈參與革命斗爭和中國社會主義建設的光輝事跡，并在走訪中可穿插進行微電影拍攝、制作訪談錄、義務幫扶等活動，在實踐和現實中令學生切實感受“不忘初心”的重要性，實現“思政小課堂”與“社會大課堂”相統一;最后，回到學校課堂，進行歸納總結和成果展示，相互交流心得，相互學習經驗，從而完成一整套“創客”模式下的“不忘初心”思想教育。

（四）改革傳統的課堂模式，以學生為課堂的主體，增強學生的思想政治理論課參與度。STEAM教育模式下，師生關系不再是過去的“教師輸出、學生輸入”的單方向模式，而是要發揮學生的潛能，變傳統的師生關系為“項目合作”，學生可以組織課堂，通過自己的方式傳輸知識。如思想道德修養和法律基礎課的“模擬法庭”，學生通過課堂審理、辯論的形式進行觀點的碰撞，切實感受法律法規的運用場景;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課以“微電影”的形式，促使學生發現身邊的知識點，形成自身的知識結構體系;馬克思主義基本原理概論課的“辯論賽”，學生可運用哲學思維和邏輯思維能力，對某一辯題進行針鋒相對的交流，從而把馬克思主義基本原理做到活學活用。可以說，通過多元化的課堂形式，學生不再是被動地接受知識，而是主動地開發自身的學習興趣，參與知識的傳播，使高職院校思想政治理論課顯得更有“活力”。

高職思想政治課承擔著意識形態傳播的使命，是幫助高職學生成為“思想+技術”復合型人才的關鍵組成部分。同時，STEAM教育旨在通過開發學生的興趣、培養學生的思維邏輯、開闊學生的觀察視野，作為思想政治理論課學習方法的有效補充。二者的相結合，可使高職院校思想政治理論課更加符合新時代的發展要求，為國家培養富有創新精神和前沿意識的高職人才。

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[4]崔忠偉，等.STEAM 教育的發展現狀及對策研究[J].科學大眾（科學教育），2019（9）

【作者簡介】楊麗麗（1985— ），女，滿族，吉林吉林人，廣西機電職業技術學院講師，研究方向：思想政治教育、扶貧模式與方法研究;韋家旭（1977— ），通訊作者，男，壯族，廣西上林人，廣西機電職業技術學院副教授，研究方向：思想政治教育、黨建研究。

（責編 盧 雯）