高職高專師范生技能訓練中經(jīng)驗學習圈理論的應用

黃嚴 嚴慧森

【摘 要】本文以小學英語教學技能訓練中的課后作業(yè)設(shè)計技能訓練為例，探索在經(jīng)驗學習圈理論指導下，通過環(huán)形結(jié)構(gòu)的“具體經(jīng)驗—反思性觀察—抽象概念化—主動實踐”四個適應性學習階段，幫助高職高專師范生完善教學設(shè)計思路，提升教學實施成效。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗學習圈 ?高職高專 ?師范生 ?小學英語 ?課后作業(yè)設(shè)計技能

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0148-03

教學設(shè)計與組織是師范生的核心職業(yè)技能之一，為提高就業(yè)競爭力，學生往往對教學技能的學習表現(xiàn)出強烈的學習熱情。在整個教學技能學習體系中，課后作業(yè)布置是教學組織的最后一環(huán)，也是溝通課堂學習與課外延伸學習的橋梁，所以學生對作業(yè)設(shè)計的必要性和重要性也有著清楚的認識。但是在校師范生由于缺乏崗位實踐經(jīng)驗，在課外作業(yè)的設(shè)計上傾向于片面布置“抄寫課后單詞、朗讀課文三遍、用課文的句型與父母進行對話練習”等作業(yè)。這樣的作業(yè)形式雖能起到鞏固課堂所學知識的作用，但是存在任務同一化、形式單調(diào)化、目標低效化等操作效果不佳的現(xiàn)象。小學生接到這樣的家庭作業(yè)，也會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，中等生應付了事，后進生越做越厭煩”的狀況。由此可見，師范生作業(yè)設(shè)計技能的水平將會在很大程度上影響小學生學習的質(zhì)量。為保證教學質(zhì)量，師范生的作業(yè)設(shè)計技能需要切實提高。那么，如何建立一種有效的教學技能發(fā)展模式，既能指導師范生提升作業(yè)設(shè)計的專項技能，也能為教法課的完善和改革提供借鑒呢？庫伯的學習圈理論可為我們提供有益的借鑒和引領(lǐng)。本文擬以小學英語教學技能訓練中的課后作業(yè)設(shè)計技能訓練為例，探討高職高專師范生技能訓練中經(jīng)驗學習圈理論的應用。

一、庫伯的學習圈理論簡介

經(jīng)驗學習圈理論是大衛(wèi)·庫伯（David kolb）在總結(jié)約翰·杜威（John.Dewey）、庫爾特·勒溫（Kurt Lewin，1890—1947）和皮亞杰經(jīng)驗學習模式的基礎(chǔ)之上提出的一種經(jīng)驗學習模式。這種學習模式強調(diào)學習過程由四個階段構(gòu)成，并形成一個閉環(huán)結(jié)構(gòu)。這四個階段分別為具體經(jīng)驗、反思性觀察、抽象概念化、主動實踐。在不同階段，學習者的學習行動和所學所獲各有不同，但是整體上而言，學習效果呈進階式前進。

筆者認為經(jīng)驗學習圈理論下的學習模式，強調(diào)了學習應該是以學生為主體的、學生主動探究下的學習;學習是一個經(jīng)驗認識在不斷實踐、指導、再實踐中的攀升;學習不是簡單的說教傳授或體驗總結(jié)，而是以學習者的問題為導向的，獲得理論引領(lǐng)的有效診改和提升的過程。

二、高職高專師范生技能訓練中經(jīng)驗學習圈理論的應用實例

針對不同群體的學情，經(jīng)驗學習圈理論較為適用于高職高專師范生技能課的學習。高職高專師范生在學習上具有自己的特點：對于抽象理論學習難以理解，傾向于直觀案例的學習，且對學習習慣和規(guī)劃不夠明晰，但是喜歡實踐，動手能力強。針對學生這樣的學習特點，庫伯經(jīng)驗學習理論下的學習范式通過“任務初探—反思總結(jié)—理論探究—實踐深化”的開展，可以讓學生在技能實操中獲取直觀體驗和理解教學理論，從而激發(fā)學習動機，并在不斷循環(huán)鍛煉中獲得學習的成就感，提升教學設(shè)計和組織能力。本次研討教學范例的重點就是幫助學生掌握小學英語課外作業(yè)設(shè)計的原則，并通過完善課外作業(yè)設(shè)計，提高教學設(shè)計與組織的效果，從中養(yǎng)成科學的課外作業(yè)設(shè)計思路和良好的教學反思習慣。

（一）具體經(jīng)驗。知識的獲取或?qū)W習的開啟首先來自人們的經(jīng)驗，這種經(jīng)驗可以是直接經(jīng)驗，也就是人們通過具體實操獲得的感知，借用哲學上的陳述，就是“對世界圖景的第一次粗略的把持”。這種經(jīng)驗也可以是間接經(jīng)驗，畢竟在有效的學習周期里，學習者不可能把學習上的每一件事都“經(jīng)驗”一次。所以，為了讓學生進入一種全新的體驗，獲取小學英語課外作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗，筆者在實踐中以人教版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit2 My Schoolbag為初探嘗試，讓高專英教班的學生圍繞授課課時的教學目標和重難點，初步自行完成課后設(shè)計作業(yè)布置的草案。學生通過達成課程的要求，通過自主體驗認識，直接獲取了小學英語課外作業(yè)設(shè)計的經(jīng)驗。同時為提高學生的學習體驗感，筆者還充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的信息化教學技術(shù)優(yōu)勢，制作了導讀微課和建立學習資源庫，讓學生在獨自從事學習時能有所借鑒，促進學生間接經(jīng)驗的獲得。

無論是通過直接經(jīng)驗的體驗還是間接經(jīng)驗的借鑒，學生都能對作業(yè)設(shè)計形成具體經(jīng)驗的感悟。通過學生提交的課后作業(yè)設(shè)計初稿可以觀察得出，學生普遍認為小學英語課后作業(yè)就是“抄單詞，朗讀課文和運用句型開展家庭成員的英語對話活動”。這樣的設(shè)計初稿雖然存在很多有待完善的地方，但是學生做到了對作業(yè)布置趣味性、生活性和合作性的關(guān)注和重視。

（二）反思性觀察。經(jīng)過經(jīng)驗階段的體驗和嘗試，按照學習圈理論的進程，學習將進入信息的反思性加工階段。在這一階段，主要是對學習事件的細節(jié)性、順序性進行思考，即通過抽象思維的方式感知經(jīng)驗信息。也就是對經(jīng)驗過程中的“知識碎片”進行回憶、清理、整合、分享等，把“有限的經(jīng)驗”進行歸類、條理化和拷貝。在這個階段，授課教師可增強引導角色，以協(xié)助者的身份助推學生開展信息加工。

以小學英語課外作業(yè)布置技能的學習為例，教法課老師不可直接告知乃至評價學生先前經(jīng)驗的不足，可通過組織學生開展學習自評、小組互評等師生評價、生生評價活動，推動學生在評價中進行反思和觀察。引導師范生以小學生學情分析為反思的切入點，歸納出作業(yè)設(shè)計初稿的不足之處，學習吸收他人作業(yè)設(shè)計的優(yōu)點，進而總結(jié)作業(yè)布置初稿的優(yōu)缺點，看到目前的作業(yè)設(shè)計存在任務同一化、形式單調(diào)化、目標低效化等操作效果不佳的現(xiàn)象，明白小學生接到這樣的家庭作業(yè)，將會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽，中等生應付了事，后進生越做越厭煩”的狀況。

（三）抽象概念化。學習過程進入第三個階段——“理論化”。如果說前面兩個階段是獲取知識的充分條件，那么，這個階段的學習對于知識的獲取來說則是充分而又必要的條件。庫伯認為，知識的獲取源于對經(jīng)驗的升華和理論化。理論化階段，學習者要做的工作很多，包括要將過去的分析框架即類似于某種“應用程序”從大腦“存儲器”中暫時“打開”，對反思的結(jié)論即相關(guān)文本進行處理，得到人們所希望得到的結(jié)果。在這個階段繼續(xù)延續(xù)第二個學習階段的任務，通過抽象思維繼續(xù)感知信息并對信息進行加工，但是這個階段的信息加工側(cè)重于積極加工。所謂的積極加工，即不再是觀察反思對比歸類，而是總結(jié)出現(xiàn)象背后的規(guī)律和原則，切實關(guān)注實際問題的解決。

繼續(xù)以同一教學單元為范例。學生在這個學習階段，針對個人作業(yè)設(shè)計初稿的優(yōu)缺點進行對比分析和反思之后，更重要的是歸納探索出小學英語作業(yè)設(shè)計的原則與理念，以形成對課后作業(yè)設(shè)計的總體把握和指導。在這一階段，參考學習方式有兩種：一是學生通過查閱相關(guān)文獻、教學指導書直接吸取作業(yè)設(shè)計的原則。但是這樣的學習方式，對于學生而言是滿堂灌的知識傳送，學習效果不顯著。二是老師以項目學習法為基礎(chǔ)，布置任務書，要求學生通過體驗、反思和查閱文獻，形成“小學英語課外作業(yè)設(shè)計原則指導手冊”，把枯燥的學習過程活化為有趣的協(xié)作研討活動，學生在相互討論和協(xié)作中甚至會形成超出老師期待的學習物化成果，并且學生在相互協(xié)作中打破定性思維，豐富了小學英語作業(yè)設(shè)計的原則：除趣味性、分層性、生活性等原則之外，還有合作性、拓展性和多智能性原則。在這個階段，學生形成了對小學英語課外作業(yè)設(shè)計的指導性原則的抽象概念化，關(guān)注了問題的實際解決。

（四）主動實踐。學習圈的最后一個階段是“行動”階段。這個階段可以說是對已獲知識的應用和鞏固階段，主要檢驗學習者是否真正“學以致用”，或是否達到學習的效果。如果從行動中發(fā)現(xiàn)有新的問題出現(xiàn)，則學習循環(huán)又有了新的起點，意味著新一輪的學習圈又開始運動。人們的知識就在這種不斷的學習循環(huán)中得以增長。在這一階段，學生需要通過具體思維感知信息，不再停留于抽象思維對知識的感知。這個階段，學習的側(cè)重點在于對信息進行主動加工。即由前三個階段的“反思性加工”到“積極加工”，再到本階段的“主動加工”。在這一學習階段，所謂對信息進行主動加工，也就是“冒險和變換實踐方式”，對學習效果進行檢驗。

以同一教學單元為例，學生在這個階段，不僅僅是懂得運用小學英語課外作業(yè)設(shè)計的原則，針對同一主題內(nèi)容完善先前的設(shè)計初稿，并形成報告。更重要的是提升實踐能力，運用這些設(shè)計的原則探究不同主題內(nèi)容下的小學英語課外作業(yè)設(shè)計，甚至實踐針對同一個主題內(nèi)容能否生成因材施教的豐富多彩的作業(yè)設(shè)計類型，作業(yè)布置的類型不再是抄抄寫寫、讀讀背背，甚至拓展到說說寫寫、畫畫談談。將英語作業(yè)的完成融入生活情景的每一個環(huán)節(jié)，真實促成學以致用，讓小學生切實感知語言是來自生活并應用于生活，最后實現(xiàn)小學英語課外作業(yè)的智與趣同時飛揚，趣味性和實踐性的雙軌并進，通過實踐切實提升師范生的小學英語課外作業(yè)設(shè)計效果。

為提高學生經(jīng)驗獲取的熱情，在組織方式上還可考慮邀請實習基地的行業(yè)導師，以一線崗位真實工作需求，向?qū)W生發(fā)出作業(yè)設(shè)計的邀請。崗課合一的協(xié)力比單純的課程任務要求更能推動學生經(jīng)驗獲取的積極性。

庫伯的學習圈理論為有效學習構(gòu)建了清晰的框架，學生可通過親身體驗而非教師的直接說教，認識到自身技能水平的真實差距，形成以學習產(chǎn)出為目的的學習動機，而教師通過組織有意義的任務活動，幫助學生在實踐中歸納和摸索出技能發(fā)展的原則，最后運用掌握到的規(guī)律，勇于并樂于在再次體驗和實踐中實現(xiàn)技能的飛躍甚至創(chuàng)新。學習圈理論為高職高專師范生技能訓練的開展提供了有益的引領(lǐng)，讓學習者從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)出為導向的體驗式、遞進式體驗學習，激發(fā)了學生學習的熱情，提升了學生職業(yè)認同感，這是一個值得不斷深研和實踐的課題。

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【作者簡介】黃 嚴，男，碩士研究生，廣西幼兒師范高等專科學校初等教育系副主任，講師，英語教育專業(yè)帶頭人;嚴慧森，女，研究生，廣西幼兒師范高等專科學校初等教育系講師，英語教育專業(yè)教法課骨干教師。

（責編 蘇 洋）