物理教學中思維導圖的應用研究

王屹南

摘 要：思維導圖能將知識結構化、圖像化，用簡潔明了的文字和圖像把知識結構“畫出來”，對提高學生學習效率、訓練學生思維能力、培養學生創造力等具有重要作用。文章從思維導圖在前學習活動中的應用、在課堂學習中的應用、在后學習中的應用三方面，對物理教學中思維導圖的應用進行研究。

關鍵詞：初中物理;思維導圖;學習效率;思維能力;創造力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0087-02

思維導圖作為一種新興的思維工具和學習方法，圖文結合，抽象和形象結合，能用圖解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優化信息。思維導圖作為一種表達發散性思維的工具，應用在物理教學中，不僅能激發學生物理學習興趣，還能幫助學生完善知識體系。本文以滬科版八年級上冊第三章第二節“聲音的特性”為例，分別從前學習活動、課堂學習活動、后學習活動三個環節，對思維導圖在物理教學中的應用進行研究。

一、將思維導圖應用在前學習活動中

“凡事預則立，不預則廢。”應用思維導圖進行課前預習，可使學生充分掌握課堂的主動權。充分預習可使學生在進入課堂前便對所學內容有所了解，能提高學習效率和學習質量。思維導圖融入前學習活動中，能有效規避無效預習，使學生的預習效果更好。在繪制思維導圖的過程中，學生不僅能閱讀，還能在閱讀過程中尋找關鍵詞和關鍵圖像，并反復思考、推敲、選擇和摒棄。在建立層級的過程中，學生需要自行梳理知識點之間的一些關聯，為課堂學習做好鋪墊。

如圖1，是某同學在學習使用思維導圖的方法后做的預習筆記。

從圖1中可以發現，該同學在使用思維導圖后，在預習的過程中，通過思考、聯想、選擇出自己覺得適合使用的關鍵詞和關鍵圖像。導圖中心一張張開的大口及幾個詞語交代了這節課的學習內容是關于聲音特性的，而四個不同顏色的第一級分支，反映了該同學對這節課內容的理解和關鍵詞的提取，各層級之間的隸屬關系也一覽無余。

二、將思維導圖應用在課堂學習活動中

學生是課堂的主體，這不僅需要教師鼓勵和引導學生參與到課堂的每一個環節中去，還需要讓學生的思維和能力在課堂中得到培養和發展。有經驗的教師的課堂教學都有其自身的邏輯性，而借助思維導圖，可將邏輯性可視化，不僅更有利于對課程整體脈絡進行把握，還有利于展示教學內容，清晰反映對知識的理解及其表達，做到不遺漏、不偏離。同時，能和學生預習內容、課堂筆記相互銜接。

對于學生而言，記課堂筆記是每天必要的學習活動，大部分情況下使用的都是純文字的書寫方式。用這種方式做出來的筆記，是從教師那里“復制”過來的，在未能理清和適應教師的邏輯方式前，非常容易產生邏輯混亂。而學生帶著思維導圖進入課堂學習，能對思維導圖進行編輯和修訂，加深對知識的理解和印象。課堂筆記也不再僅限于來自教師和書本知識的單純記錄，而是更富有個性和邏輯的產物。

如圖2，是某同學結合預習筆記，課堂學習后形成的課堂筆記。

從圖2中可以發現，該同學將教師在課堂上講解的和自己未掌握的知識內容納入原來的筆記中，使其更加完善和豐富。通過課堂學習，該同學獲得更多的信息，將課堂所學納入自己的知識體系，對學習內容有了更深層次的理解和掌握。

三、將思維導圖應用在后學習活動中

復習是后學習活動的重要環節，其主要目的是使知識條理化、系統化，并將知識轉化為技能，提高學生分析問題和解決問題的能力。學生運用思維導圖進行復習，需要不斷回想當天所學內容，追憶教師講課的過程，有時會有驚喜的發現，繪制出更加適合自己邏輯的思維導圖。

思維導圖能對記憶和學習產生巨大的影響，比如，記憶相關的詞可以節省50%左右的時間，關鍵詞可靈活組合，改善創造力和記憶力。

如圖3，是某同學最終整理形成的筆記。

從圖3中可以發現，該同學對知識脈絡再一次進行了思考和聯想，使用了更加精練的關鍵詞及更多的關鍵圖像，繪制出更具有個性和創造性的思維導圖。

綜上所述，思維導圖能將知識結構化、圖像化，用簡潔明了的文字和圖像把知識結構“畫出來”，對提高學生學習效率、訓練學生思維能力、培養學生創造力等具有重要作用。科學使用思維導圖可以促進學生積極思考，理清事物各部分關系，提高學生的學習能力和邏輯思維能力，使學生更加深入地理解物理知識。

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