巧用多媒體技術提高數學課堂提問有效性探研

陸秋艷

摘 要：課堂提問非常重要，有利于調動學生學習的積極性，促進學生思維發展，提高教學效率和教學質量，提升學生數學核心素養。而巧用多媒體技術能優化課堂教學，提高課堂提問的有效性。文章從數學課堂中應用多媒體技術的作用和多媒體技術在數學課堂中的運用兩方面，對巧用多媒體技術提高數學課堂提問有效性進行探研。

關鍵詞：多媒體技術;數學教學;課堂提問;有效性;核心素養

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）14-0106-02

數學是一門抽象性比較強的學科，要實現教學質量的有效提升，就要注重課堂提問，引發學生積極思考，促進學生思維能力發展。課堂提問可以把知識點串聯起來，構成一定的知識體系，有助于學生理解和掌握。可以說，課堂提問在很大程度上影響著教學質量，能體現教師的教學能力和教學水平。在運用課堂提問的過程中，教師應講究提問的方式和時機，巧用多媒體技術。

一、數學課堂中應用多媒體技術的作用

1.能激發學生學習興趣

多媒體技術應用到數學課堂教學中，能激發學生學習興趣。采用多媒體教學，能使學生帶著強烈的求知欲望進行數學學習，保持高度的課堂注意力。借助多媒體技術，可以創設良好的教學情境，增強教學的直觀性，降低學習難度。不僅如此，借助多媒體技術，教師還可以在課堂教學中采用多元化的教學方式，以激發學生學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生投入到數學學習中去。

2.能加大課堂容量

多媒體技術應用到數學課堂教學中，不僅可以讓學生直觀地感受知識，還可以加大課堂容量，豐富教學內容，開闊學生視野，有利于促進學生綜合能力的提升。在數學教學中，對于新知識的學習，很多學生難以理解，但在面對具體事物時，便可以迸發出高度的熱情。例如，在教學“圓的周長和面積”這一知識內容時，教師就可以利用多媒體技術，以動畫的形式呈現教學內容。這樣，既能加大課堂容量，又能緩解教師的教學壓力，還能讓學生對知識點的理解更加透徹。在講解抽象的知識概念時，教師也可以采用動畫展示的方式，以幫助學生更好地理解，提高教學效果。

3.能攻克教學難點

數學教學難點很多，要想促進教學質量的提升，就要攻克這些教學難點。而多媒體技術具有多種功能，可以豐富課堂教學方式，幫助學生感知數學知識，有利于學生對數學知識的理解和掌握。為此，教師可以利用多媒體課件，增強教學的直觀性，有效攻克教學難點。

二、巧用多媒體技術提高數學課堂提問有效性

1.利用多媒體技術準確把握課堂提問時機

課堂提問，主要是為了引發學生的思考。因此，教師不僅要在設計問題時堅持科學性和合理性，還需要掌握問題提出的時機。在恰當的時機提出問題，能引導學生快速地進入到數學學習中，更好地集中學生的課堂注意力。例如，在教學“小數”的相關知識內容時，教師可利用多媒體出示這樣一道應用題：一箱蘋果連箱子共重10.1 kg，將其中一半的蘋果拿出來后，其重量為5.2 kg，這個箱子的重量是多少呢？面對這一問題，有很多學生不知道從何入手，此時，教師可以向學生提出問題：被取出來的一半蘋果的重量是多少？針對這一問題，學生能夠迅速地得出答案：10.1-5.2=4.9（kg），那么所有蘋果加起來的重量是多少呢？學生又很快得出答案：4.9×2=9.8（kg），這樣就可以得出箱子的重量為：10.1-9.8=0.3（kg）。在這一教學案例中，學生起初面對問題時感到迷茫，找不到解決問題的途徑。在教師適時提問的引導下，學生很快找到了解決問題的途徑。由此可見，把握課堂提問的時機非常重要。

2.利用多媒體技術提高課堂提問的有效性

（1）激發學生的學習積極性。在數學課堂教學中，教師可以利用多媒體技術激發學生的學習積極性。多媒體集聲音、圖像、視頻等于一體，可以刺激學生的感官，吸引學生的注意力。例如，在教學體積的相關知識時，教師可利用多媒體展示這樣的教學情境：將一個小鐵塊放入到裝有藍色水的玻璃容器中，隨著小鐵塊的進入，玻璃容器中水位會升高。這時，教師可提出問題：為什么水面會上升呢？學生們回答是因為小鐵塊占據了瓶中的體積，所以才出現水面升高的現象。之后，教師拿出瓶中的小鐵塊，然后再次提問學生：小鐵塊此時占誰的位置，學生們會回答占空間位置。這樣，教師便可以引出體積的概念。在這一學習過程中，學生的學習積極性得到充分激發，自主學習能力和自主探索能力得到鍛煉。（2）培養學生數學思維。課堂提問，有利于培養學生數學思維，幫助學生展開更加有效的數學思考，而且也有利于學生對課堂知識的掌握，讓他們充分感受到數學學習的樂趣。例如，在教學“三角形”的相關知識時，教師可利用多媒體展示相關圖形，然后問學生有哪些圖形是三角形。學生踴躍發言，學習積極性被充分調動起來，對知識的理解也更加深入，數學思維得到有效培養。（3）正確處理預設問題和生成問題的關系。在數學教學中，教師應促進學生的獨立思考，讓學生的數學思維得到有效的發展。要實現這一目標，教師應對預設問題和生成問題進行正確處理。在這一處理過程中，教師不僅要考慮學生的獨立思考活動，還要考慮到課堂教學效果能否得到提升。由于這些問題都是未知的，而且學生的思維方式也存在差異性，因此，對于課堂上生成的問題，教師應采取合理的教學措施，以引導學生有效解決。例如，在教學“拆分”的相關知識時，教師可以利用多媒體技術，用PPT呈現相關的計算題，讓學生分享計算方法。如16-7這一計算題，學生會將16拆分為10和6，10-7=3， 3+6=9;還有學生會將7分為6和1，16-6=10，10-1=9。“這些計算方法正確嗎？”教師提出了問題。在問題的引導下，學生進行探討，檢驗這些計算方法的正確性。從以上教學案例可知，在數學教學中，預設問題和生成問題是緊密相連的，教師在提問時應帶有目的性，并積極解決課堂上生成的問題，以提高教學效果。

三、結束語

總之，在數學教學中，課堂提問是非常重要的，有利于調動學生學習的積極性，促進學生思維發展，提高教學效率和教學質量，提升學生核心素養。在信息化時代，教師應發揮信息技術的作用，巧用多媒體技術提高數學課堂提問的有效性。

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