中學歷史課中多媒體教學的有效性探究

付傳清　李保忠

關鍵詞：多媒體??有效教學??策略

傳統的“粉筆加黑板”歷史課教學模式單一，互動較少，容易導致學生的學習興趣不濃，收效甚差。多媒體作為一種綜合運用圖形、文字和聲音的現代教學技術，極大的豐富了教學內容，拓展了課堂，有效改進對課程的教學，增強學生解決問題的能力、協作能力和創新思維能力，使信息技術的運用成為學習過程的有機組成部分，促進了班級學生的合作交流。為中學歷史課轉變教學方式和學習方式，提高學生學習的積極性，提高教學實效帶來了契機。下面筆者結合本學科的特點及自身的教學實際，談談幾點認識。

一、多媒體輔助教學的理論基礎

信息化教學理論認為，充分運用現代化計算機信息化教育手段，把黑板、教科書的知識信息形聲化、電子化、數字化，把教學資料變成數字信息，通過計算機編輯制作，使記載的教育內容圖文并茂，情、聲、色、意通過信息資料的數字化處理可使傳統的教學方式轉變為可視形象的電子過程，幫助學生加深理解，提高學習效率。

二、多媒體輔助教學的優越性

（1）研究表明，人們從語言方式獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%。而同時運用視覺和聽覺則可接受知識65%。視聽結合，形聲統一的多媒體技術，能夠直接強化教學效果，形象生動，直觀易懂，便于記憶和運用。多種感觀同時感知的學習效果遠遠優于單一感觀感知的學習效果，多媒體技術產生的教學效果更全面、更深刻、更有利于保持。

（2）多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據教學需要，把教學內容涉及的人物、事件、過程全部形象地再現于課堂，讓學生如親眼目睹。使抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，化虛為實，更加形象化，簡單化，從而把歷史課枯燥知識和內在理論支撐展現出來，從而加深了理解和記憶，增強學習效果。????（3）多媒體技術通過傳輸、存儲、提取或呈現大量的語音、圖形、圖象乃至活動畫面信息，不僅能讓學生在較短的時間內，學習到更多的知識，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，使他們輕松愉快地學習，而且大大節省了教學時間，有利于實現教學過程的最優化。

二、多媒體輔助歷史教學設計的策略

（1）因課而為，切勿濫用。本人認為，教學手段的選擇要因課而制宜。有的課時由于教學內容體系性強、板書多;比如：古代歷史文化成就等;有的課時理論知識很抽象，比如：《文藝復興運動》、《社會主義國家的探索》等，需要生動的文字、圖片、音像等來論證。這就可以發揮多媒體教學容量大，材料豐富的優點。然而有的課時內容較為通俗易懂，學生可以通過自學掌握，大可不必興師動眾，非得使用多媒體輔助教學不可;有的課時內容雖然抽象，但可以發動學生，設計成活動課，效果會更好，比如：初中八年級上冊第14課《中華民族獨立最危險的時刻》中的“西安事變”。以高科技為載體的多媒體教學手段，有其很大的優越性，因此受一線教師的熱捧。于是乎，無論校內的還是校際的公開課、觀摩課，老師們都熱衷于使用多媒體課件進行教學。一時間出現多媒體教學只求時尚而略求成效的泛濫現象。濫用多媒體課件進行教學不但沒能提高課堂效率，反而使學生漸生厭惡之感。歷史課堂教學應該做到現代教育技術與傳統教學方法的有機結合。

（2）因勢利導，文式有機。在教學實踐中會出現以下兩種形式偏離內容的做法：一種情況是，部分教師在制作多媒體課件時，只講求外在的形式，忽視了教學內容的挖掘，結果將色、形、聲、像全都用上，課件弄得花里胡哨，色彩奪目，動感十足，表面上看起來課堂活動熱鬧非凡，事實上學生因流連于欣賞這些東西而轉移了注意力。第二種情況是，一些老師只是完全按照事先設計好的程序來放映幻燈片，學生只是充當觀眾而已。老師既沒有啟發學生進行深入的思考，也無法靈活處理課堂生成，未能真正實現“雙主模式”。鑒于以上兩種情形，我們在制作課件時要遵循學生的認知規律，對文本的顏色、插入的聲音、圖片、flash動畫等進行有效的處理，緊緊圍繞主題展開，處理好形式與內容的關系。

（3）精準取材，妙在其里。多媒體只是輔助教學的手段，所以在制作課件時，要做到材料生動而不呆板，取材豐富而不雜亂，課件簡約而不簡單。就中學歷史課教學而言，筆者認為一份完整的課件制作12～25張幻燈片就足矣。因此，要對搜集來的各種資料進行精心考究探其機理，注重取舍，選取最具代表性的材料來論證教材中的觀點，努力做到妙在其里。

（4）它山之石，為我所用。互聯網為我們提供了資源共享，從網絡平臺上可以搜集到大量的資料，如文字、圖片、視頻、flash甚至現成的課件。根據教學內容對文字、圖片、視頻等資料運用數字技術進行恰當地處理;現有的課件更要根據自己的教學思路和學情進行修改完善，千萬不能跟著別人的思路走，生搬硬套。作為信息化時代的歷史教師必須改進教學方法，熟練掌握多媒體軟件的應用技術，努力提高自身的信息素養。