在初中地理教學中如何培養核心素養

余曉娟

摘 要教育體制改革推進的程度越深、越廣，初中各個學科面臨的核心素養培養的任務也就越為艱巨。在“全面培養學生核心素養”的基本導向指引之下，初中地理學科教學也面臨著方式創新、內容延展的新任務和新挑戰。如何能夠實現核心素養培養的目標，如何能夠全面提升初中地理教學的效率，是當前初中地理教師值得探索的關鍵問題。為此文章以“核心素養”為基本著力點，對初中地理教學中學生核心素養的培養提出了一些優化方案。

關鍵詞初中地理;核心素養;培養路徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0059-01

全面培養初中學生的核心素養，已經成為了新課程改革對初中各個學科教學活動開展過程中提出的新任務。實際上，對于學生核心素養的培養，主要可以劃分為六大基礎性領域，分別是人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創新。可以說，核心素養是涵蓋了從道德領域層面到實踐認知層面。多維度的內容，是高素質人才不可或缺的基本素養?？梢哉f，以核心素養為導向，既能夠培養學生高尚的道德情操，同時也能夠提升學生自身的實踐動手操作能力。因此，在新形勢和新環境下，初中地理學科也要將核心素養的培養納入到學科教學目標發展的戰略高度上去。

筆者通過對自身多年的教學經驗進行歸集和整理，對初中地理學科學生核心素養的培養路徑提出了一些見解和主張。

一、以情景設計為推手，加速地理學科實踐創新的進程

對于初中地理教學活動來說，要想真正地實現學生核心素養的提升，要想讓初中地理的課堂更加寬松，更加高效，教學方法和教學手段的創新是不可或缺的一個重要內容。通過教學方法的創新，也能夠提升學生對學習地理知識的興趣，同時也能夠培養學生實踐創新的基本素養。因此，在初中地理教學活動當中，可以積極引入情景設計的教學理念，通過真實情景的模擬和還原，進一步讓學生更好地理解地理知識。以蘇教版初中地理教材為例，對于“七大洲四大洋”這一個關鍵知識點的學習，就可以采取情景設計的模式。讓學生分別扮演不同的大洲和大洋，在扮演的過程中進行“自我介紹”。這樣一個上臺展示的過程能夠讓學習的氛圍更加輕松，同時也能夠加深學生對于“七大洲四大洋”不同位置、不同特點的印象。

二、以學生為主體，讓學生成為學習的主人

在核心素養培養的目標當中，其中一個就是“學會學習”。對于學生來說，只有真正掌握了學習的技巧和能力，才能夠不受到外界條件和環境的局限，做到隨時學習、隨地學習。而且掌握了學習的技巧，還能夠極大地提高地理學習的效率。讓學生真正成為學生的主人，讓學生真正主宰自己的命運，那么就要以學生主體為軸，打破“千人一面”教學模式的弊端，開展“個性化教學策略”。每一個學生都是一個獨立的個體，學生對于地理知識的理解能力不同，思維發散的能力也不同，因此才導致了其有不同的成績。因此，教師就要開展差異化的引導。例如有的學生記性力比較強，更善于背誦和記憶地理的基礎知識;而有的學生空間感比較強，其更愿意研究月相的變化、潮汐的漲落。針對不同學生的不同愛好和特長，教師可以有意識地進行引導，從而實現一種資源共享的良好態勢，讓強的更強，弱的變強。

三、以生活資源的挖掘和整理為推手，引導學生健康生活

從本質上來看，初中地理學科是與學生的實際生活緊密相關的學科類型，生活當中的資源在地理學科教學當中也應該發揮重要的價值作用。例如在蘇教版初中地理教材當中有“北方地區和南方地區”相關知識的學習，其中，對于使用蘇教版教材的初中學生來說，南方地區的區域和環境是學生每時每刻都在感知的，很多的經歷也都是學生能夠切身體驗的。因此，在初中地理學科學習的過程當中，在地理教師的引導之下，也要充分地挖掘和整理生活當中的資源，多多利用這些資源來為學科教學的大發展服務。舉例來說，在蘇教版初中教材“生態保護和環境保護”知識的學習，就要引導學生環境保護和生態保護的意識讓學生有“綠水青山就是金山銀山”的基礎認知。學生如果都能夠從自身做起，少扔一片紙屑、少踐踏一株小草，將生態保護的理念根植于心，以一種積極健康的心態來對待生活，那么也就實現了課程核心素養培養的最終目標。因此說，生活與地理教學從來都是不可分割的。

四、結束語

“德”為先，“學”在后。好的教育從來都是先讓學生立德修身，后教學生知識理論。在教育體制改革進程不斷加速的今天，對于學生核心素養的培養任務已經十分緊迫。初中地理學科是與生活實際緊密相連的學科類型，因此在核心素養培養的過程當中，就要注重方法的創新，也要注重資源的采集：首先要以情景設計為推手，加速地理學科實踐創新的進程;其次要以學生為主體，讓學生成為學習的主人;最后要以生活資源的挖掘和整理為推手，引導學生健康生活。通過這些措施在地理學科中的引入和應用，才能夠真正地為社會培養出高素養的人才。

參考文獻：

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