翻轉課堂

陳長寬

摘 要“翻轉課堂”是對傳統的教學方式的顛覆和突破。在這種模式之下，學習的主動權和決定權逐漸實現了教師向學生的轉移。“情境教學”則是以情境的模擬和創設為支撐，通過生動地還原課本教材當中的內容來讓學生更好地進行知識的內化吸收。可以說，無論是翻轉課堂還是情境教學，都是基于教育體制改革背景下的一種全新的教學方式的嘗試。初中地理學科與學生的實際生活關系巨大。為此，文章主要探索了翻轉課堂背景下的“情境教學”在初中地理學科中的應用路徑。

關鍵詞翻轉課堂;情境教學;初中地理;教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0094-01

“翻轉課堂”是對傳統教學方式的顛覆和突破，是將各種“互聯網+”模式和多媒體平臺實現全面引入的一種教學新模式。在翻轉課堂的引入之下，如果能夠輔之以情境教學的模式，就可以讓初中地理教學的環境更加靈活，讓學生能夠在知識的理解上更加順暢。為此說，當前，翻轉課堂——“情境教學”的教學方法已經在很多的初中地理課堂上得到了實踐和應用。但是從現狀上來看，這種教學方式推進的程度還比較淺顯，取得的實際效果還不是十分理想。為此，本文為初中地理學科翻轉課堂--“情境教學”模式的開展提出了一些對策和建議。

一、以翻轉課堂——“情境教學”為手段，讓初中地理課堂活起來

靈活、高效，這是新課程改革對于初中各個學科建設發展提出的一個基本要求。初中地理學科也是如此。在翻轉課堂--“情境教學”教學方式引入的前提下，要讓初中地理課堂充分地活躍起來，要徹底改變傳統的、死板的“文科教學方式”，讓初中地理課堂更加靈動。這種情況下，就可以輔之以“情境教學”當中的“角色扮演”方法，讓學生積極參與到課本教材和知識內容當中去，并讓其深入到課本教材和知識內容當中去。所謂的“角色扮演”，就是讓寫學生根據教材里面的內容扮演不同的角色。很多教師認為，只有語文學科才可以進行“分角色朗讀”和“分角色扮演”的活動，實際上并不是如此，地理學科也可以引入這種模式。以蘇教版初中地理教材為例，其中有關于世界不同地區、不同國家的民族、文化的學習。在這種情況下，就可以讓學生分別扮演非洲、亞洲、歐洲、美洲等不同國家的民眾，制作不同地區民眾的頭飾，以“問候”“職業”等不同的話題為以“誘餌”，引申出不同民族的文化特色和喜好。這種“舞臺表演”的方式可以讓學生迅速地記住不同民族、不同國家的特色，而且在表演的過程當中，部分學生稚嫩的、滑稽的表演甚至還可以創造一些“笑料”，讓臺下的“觀眾們”捧腹大笑。因此可以說，這種靈活的教學方式讓地理課堂不再沉悶，不再呆板，而是多了一絲活躍度，多了一絲愉悅度。只有在這種更輕松、更和諧的環境之下，才能夠讓學生全身心地投入到學習當中去，才能與“素質教育”的初衷高度契合。

二、以翻轉課堂——“情境教學”為手段，讓學生主體動起來

所謂的“翻轉課堂”，實際上也是學生與教師之間地位的“翻轉”;所謂的“情境教學”，也承載了學生的主動學習的內涵。因此，在翻轉課堂和情境教學的理念引導之下，就要讓學生充分發揮自主學習作用，讓其成為課堂的主宰，讓學生真正地能夠“動”起來：或共同探索、或分組交流，這都能夠讓課堂的學習氛圍更加寬松，而且也都能夠讓學生對于課程的學習印象深刻。同樣是以蘇教版初中地理教材為例，其中關于“旅游勝地”一則內容的學習是比較簡單，而且通俗的。針對這些比較簡單的、容易理解的教學內容，可以采取“小組合作式”的教學方法，讓學生相互之間討論自己游覽過的旅游勝地，通過描述自己的所見、所聞和所感，可以讓學生在相互交流的過程當中更好地了解我國乃至世界各地的風景名勝和風俗文化。在這種教學模式之下，課堂已經從初中地理教師的手中歸還到了學生的手中。在初中地理課堂上，學生發言的機會要多于教師，才更能夠暢所欲言，總結自己的所學所感，這也能夠在無形當中提高學生自的思維運轉能力和語言表達能力。

三、結束語

總而言之，在教育體制改革深入推進的背景之下，初中地理學科以其實踐性、普及性和應用性，在學科教學中的地位作用越發突出。而且，初中地理學科的學習也能夠為高中地理知識的消化理解奠定堅實的基礎。如何讓初中地理學科的教學效率更高？如何讓初中地理知識更能夠吸引學生的“眼球”？如何能夠讓初中地理的教學方式更加多元化和靈魂化？針對這樣的一個現狀，筆者認為，要引入翻轉課堂--“情境教學”的教學方式，通過靈活的教學模式的實施、清晰的學習主體的認定來為初中地理學科的發展創造更多的機會。不僅要以翻轉課堂--“情境教學”為手段，讓初中地理課堂活起來，而且要以翻轉課堂--“情境教學”為手段，讓學生主體動起來。在多主體、多維度的共同努力之下，共同為翻轉課堂--“情境教學”教學方法作用的發揮創造更加良好的條件，營造更加良好的環境。

參考文獻：

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