小組合作在小學數學教學中的應用探討

馬凌霄

摘 要小組合作是課堂教學的重要開展形式，讓學生通過小組合作來完成學習任務的教學目標。隨著新時代對教育要求的不斷提高，日常課堂教學的方式方法也需要不斷地革新和改變。教師通過實踐提出了各種新的教學方法，其中小組合作教學成為比較高效的課堂教學方法，這一教學手段可以提高學生課堂學習任務的參與度。而小組合作教學方式在小學數學教學中的應用需要教師做進一步的探討。數學是小學基礎科目之一，其教學內容旨在培養學生對數字圖形等概念的學習能力，加強學生利用數字等數學模型解決實際問題的能力。小組合作的應用可以輔助學生更為高效地完成數學知識的學習和運用練習任務，深化學生對數學知識的理解。

關鍵詞小組合作;小學數學;學習氣氛;交流探討;協作能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0098-01

在小學數學教學中應用小組合作指的是教師要求學生以小組為單位開展數學學習任務。學生可以在各自的小組中與其他成員交流、探討教師講解的數學知識，依據其他成員的想法改正自己的知識誤區。小組合作這一學習形式的開展可以深化課堂學習氛圍，督促每一位學生認真完成小學數學知識點的學習任務以及知識運用能力的訓練任務。小組合作教學符合當今小學數學教育的教學標準，可以充分滿足小學生相互交流討論的學習需求。本文筆者結合自身多年的教學經驗，對小組合作在小學數學教學中的應用進行了一番探討，希望對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、活躍課堂學習氣氛

教師在分配小組成員時要充分考慮學生的性格特點，爭取實現每一個小組都能有一位表達能力較強的學生，實現活躍課堂學習氣氛的教學目的。表達能力較強的學生可以有效帶動小組成員之間的交流合作，調動學生積極性。小組合作學習在活躍課堂氣氛方面有著不可忽視的作用。每個小組成員之間就教師提出的問題展開思考和交流，彼此之間形成良性競爭，爭相就小學數學問題提出自己的觀點，在想要獲得其他成員支持的過程中會做進一步的交流和講解。教師要有意識地利用小組合作活躍數學課堂學習氣氛，可以通過提問每個小組總結出解決數學問題的方法來調動學生積極性。例如，在教授“數的順序、比較數的大小”這一內容時，教師在講解了比較數大小的具體方法后，可以要求學生以小組形式來完成比較數字大小的數學任務，鼓勵小組成員展開激烈的討論，活躍課堂氣氛。小組學生就數字順序以及比較數字大小的這部分數學知識內容展開激烈的討論，向教師提出知識性的問題，在總結出知識點沒有深入理解的地方后，向教師提出進一步的學習需求。

二、方便學術交流探討

教師將學生依據性格特點以及學習習慣分配在每個學習小組中，能夠方便學生就數學問題進行學術性的交流探討。在小學時期，學生會經常參加教師設計的數學知識競賽，并且需要高效利用學習時間夯實自己的數學知識基礎。而在小組合作學習過程中，學生可以就教師提出的小學數學知識問題展開學術性的交流討論，并且及時獲取教師關于數學知識點以及解題方法的深入講解，加強自己關于數學知識的理解和認識，并且在小學數學學科知識學習中取得理想成績。學生可以在交流探討中互相發現彼此知識漏洞，取長補短。例如，在教授“兩位數連加、連減、加減混合”這一內容時，這部分兩位數的運算內容是小學數學的重點教學課程。教師可以要求學生以小組形式就這部分運算內容展開學術性的交流討論，要求學生按照日常學習要求深入提高自身的兩位數數學運算能力。

三、鍛煉學生協作能力

實踐證明，小組合作教學手段在小學數學教學中的應用可以鍛煉學生的協作能力。學生雖然是一個獨立的個體，但是他們的學習生活并不能缺少與其他人的相互協作，以及與教師的交流溝通。學生之間相互協作可以相互取長補短，實現高效率的學習數學知識。教師可以針對鍛煉學生協作能力這一教學目標設計學生需要通過小組合作集體完成的數學技能訓練任務，鼓勵小組學生分工協作、各自完成分工的任務并且做好知識點以及討論結果的總結。學生通過小組合作完成數學知識運用能力的訓練任務，可以增強彼此之間的學習感情，并且鍛煉協作能力。例如，在教授“10000以內數的認識”這一內容時，教師可以要求學生互相協作，互相提問數字并加強彼此之間關于10000萬以內數的認識。這一類型的數字認識學習任務可以有效鍛煉小組學生成員之間的協作能力。學生就數字認識這部分數學知識點展開協作交流，互相講解彼此不認識的數字讀法以及分辨大小。教師要認真把握學生交流協作的學習方向，讓學生的注意力集中在這節課程的主要內容10000萬以內數字的認識上。

總而言之，在實際教學中，教師應當嚴格遵守小學數學的教學要求，設計小組合作學習的具體內容，在分配小組成員時要充分考慮學生性格、學習等方面的特點，針對具體的題目提出相應的學習要求，并且在以后的小學教學中認真實踐和探討小組合作的應用。

參考文獻：

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