初中數學問題導學教學模式的構建芻議

張明豐

摘 要：新課程改革背景下，初中數學教師應當本著“以學生為主體”的教育思想，精心設計數學問題，借助問題引導學生思考和探索，培養學生的數學思維能力，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：初中數學;問題導學;應用對策

核心素養視角下，初中數學教師在教學中，應當重視對學生數學思維能力的培養，挺高其數學學習質量。而培養學生的數學思維能力，傳統應試化的教育模式顯然難以實現理想的教學效果。問題導學教學法應用于初中數學的教學課堂，這種以“問題”為核心引導學生學習的教學方法，對培養學生的數學思維能力，發揮學生學習的主觀能動性具有極其重要的意義。因此，基于教育改革的思想，初中數學教師應當緊密結合教學內容，精心設計數學問題，科學提出數學問題，引導學生思考、分析和討論，全面提高數學教學質量。本文立足初中數學教學，探索數學教學中問題導學教學模式應用的意義極其有效性對策。

1 問題導學法應用于初中數學的意義

數學是初中階段的一門重要學科。伴隨著教育改革的不斷深入推進，在初中數學的教學中應用問題導學法具有極其重要的意義。

1.1 構建互動的數學課堂氛圍

師生互動、生生互動的課堂氛圍，有助于使整個教學課堂充滿生機和活力，讓學生積極主動地參與到教學中，提高教學的質量。在很多學生眼里，數學課堂就是“枯燥、乏味”的代名詞，深奧的數學知識、單調乏味的定律等，都難以激發學生的學習興趣，整個數學課堂死氣沉沉。這是傳統數學課堂在學生心目中的印象。在教育改革不斷深入發展的背景下，教師在初中數學的教學中巧妙地引入問題導學法，這種以“問題”為核心，以“導學”為目的的教學模式，使得師生之間、生生之間將會結合所提出的問題進行分析和討論，而分析和討論的過程，則是互動教學課堂構建的過程。由此可見，問題導學法應用于初中數學的教學，有利于構建互動的課堂教學氛圍。

1.2 培養學生數學思維能力

數學是思維的體操。這句話告訴我們：在數學學習中，學生的思維能力直接關系其數學學習的質量。就初中數學的教學而言，思維敏捷的學生，在學習數學基礎知識、概念以及解答數學問題的過程中，將會顯得更加靈活，輕松地掌握相關知識和解答數學問題。基于此，筆者認為：初中教師開展數學教育，不應當以知識的傳授為主，而應當注重對學生數學思維能力的培養，實現“授人以漁”的教育目標。和傳統的單向傳授式教學模式不同，初中數學教師巧妙地通過問題導學法的應用，結合教學內容，積極提出問題，并引導學生思考、分析和討論，有助于活躍學生的思維，改變學生長期被動接受的學習狀態，促使學生數學思維能力的提升。

2 問題導學法應用于初中數學教學的對策

綜合以上分析可見：問題導學法應用于初中數學的教學具有極其重要的意義。新課程改革背景下，初中數學教師可以巧妙地借助問題導學法的應用，構建高效的數學教學課堂。

2.1 問題導入，激發學習興趣

興趣是最好的老師。導入是課堂教學中極其關鍵的一個環節。初中數學教師在開展課堂教學時，應當注重對學生學習興趣的激發，讓學生積極主動地、全身心地投入到教學中，提高教學的效率，實現事半功倍的教學效果。而要想實現這樣的教學目標，抓住課堂導入這個關鍵性的環節至關重要。一般而言，富有吸引力的導入方式，能夠讓學生的注意力快速地集中到教師的教學課堂上，這是提高教學質量的基礎。筆者在初中數學的課堂教學中，巧妙地通過“問題”導入的方式，通過提出問題引導學生思考，取得了良好的教學效果。例如，在初中數學《角的比較》教學中，為了激發學生的學習興趣，筆者在導入的過程中，通過設置一個實踐性的問題，有效地激發了學生討論的興趣：同學們，我們小時候都喜歡玩滑梯，那同學們是否知道：滑梯越陡，角度是越大還是越小？這種與學生生活密切相關的問題，很快吸引了學生的注意力，在此過程中，教師可以引導學生將問題“畫”出來，輕松地得到答案。同時也幫助教師輕松地過度到教學主題，有助于取得好的教學效果。

2.2 巧設問題，培養自主探究能力

數學是一門對學生思維能力要求較高的學科，初中數學教師培養學生的數學思維能力，首先應當強化其自主探究能力的培養，促使學生在自主探究的過程中，提高數學思維能力。這就要求初中數學教師在開展課堂教學時，應當結合教學內容，巧設數學問題，科學把握提問的環節，引導學生自主探索和探究，培養學生的數學思維能力。例如，初中數學“數據的收集與整理”教學中，筆者發現很多學生在數據收集能力方面都比較弱。為了提高學生的數據收集與整理能力，提高學生的統計能力，筆者在教學中，提出問題：同學們，新學期開始了，老師準備組織學生參加學校的新學期校園活動，在定制禮服的過程中，需要了解學生的身高，身高的統計區間為：小于155;155～160;160～170;大于170，統計的數據需要區分男女生。問題提出之后，讓學生自主探究統計的方法，然后歸納整理數據。這種讓學生自主探究統計方法的教學方式，不僅能夠讓學生充分地把握教學的內容，同時還有助于提高學生的自主探究能力。

2.3 科學提問，提高數學教學質量

在初中數學教學中運用問題導學法，教師要杜絕“滿堂問”的方式，而應當采用科學的提問方法，提高教學質量。科學提問，即教師要學會把握提問的環節、提問的方式等。正如前面所說：在提問環節方面，教師可以在課堂導入時提問，也可以在重點難點處提問。以問題作為導入的方式，能夠吸引學生的注意力;而在重點難點處提問，有助于突破教學的重點和難點。初中數學教師要結合教學需要，科學提問，提高課堂教學質量。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的背景下，初中數學教師在教學中，要巧妙地運用問題導學法，培養學生的數學思維能力，全面提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 徐利娟，王紅等.問題導學法在初中數學教學中的實踐與思考[J].內蒙古教育，2018，（02）：63.