小學數學生態課堂“對話式教學”路徑研究

吳俊梅

摘 要：真正的教學應該不斷提高技術質量，教師應該同意并做到完整。在基于對話的教學模式下，師生之間應相互啟發、共享、學習和進步，同時還要營造出和諧的氛圍。基于此，本文首先分析了對話教學模式在生態課堂建設中的內涵特征，然后在如何實施對話教學模式的基礎上，談談個人觀點和知識以供參考。

關鍵詞：對話式教學;生態課堂;小學數學;內涵特征;應用實踐

引言

隨著時代的不斷發展，教學理念也發生了重大變化，傳統的灌輸教學已逐步退出課堂教學，形成了生態課堂教學模式，并取得了較為理想的教學效果，這樣可以提高教學效果，發揮積極作用。對話教學是在基礎數學生態課堂中通過師生溝通持續進行教學工作的一種方法，通過這種方法，可以了解學生的思想觀念和學習條件，合理調整教學方法和內容，以獲得更加理想的教學效果。

一、小學數學生態課堂中的對話式教學模式內涵與特征

正如對我們所居住的環境的高要求和高標準所依賴的那樣，小學數學生態教室的建設也應以“低碳”為主要標志，這要求對環境經濟進行教學。例如，在教室里，我們必須確保光線的柔和，聲音的音量適中以及遮光窗簾等基本設施;教師的言行舉止模范，舉止適當，語氣要親和。同時，小學數學生態課堂對話教學模式的內涵還具有多層次、和諧、高質量的特點。首先，多層次。在構建小學數學生態課的過程中，應注意其多元層次和多樣性，為學生的個人學習和能力發展提供參考和多角度，使個人的學習和發展可以超越紫自身的視野;第二，和諧。構建和諧的生態教室應首先平衡系統各層之間的關系，并使它們協調發展。和諧是構建生態教室的理想追求;最后，高質量和高質量。對質量的要求主要包括兩個方面：首先，學生有足夠的時間自主學習，并可以在有限的時間內達到預期的學習效果;第二，課堂教學要高效。課堂教學過程中學生活動的數量是相對校對的，并且密度較大，因此很難建立一個高效的課堂。為此，師生應找到合適的“生態位”，并在兩者之間建立和諧的關系。

二、小學教學生態課堂中“對話教學”的意義

（一）優化教學模式

傳統的小學教學不能有效地適應時代的發展和需要。因此，有效利用生態課堂的“對話教學”模式成為可能。根據學生的獨立生態行為，教學模式的生態課堂豐富多彩。教師可以使用基于課本內容的各種教學工具。例如，傳統的小卡片或黑板書寫方法可以使用多媒體來教育和提高數學課堂的整體效果。此外，生態課堂上，老師可以利用的方式互動小組討論，這種形式可以有效地提高學生的學科課堂地位并且容易提高學生的創新能力。因此，“對話教學”生態課堂是小學課堂提高教學效果的重要體現。

（二）樹立思想，促進交流

小學生態課堂的“對話教學”可以有效總結課堂上知識分散程度較低的情況，激發學生更清晰地了解學習目的，學生提出的問題可以使教學更加清晰。此外，“會話教學”生態課堂上也能創造良好的課堂氣氛，提高教師和學生之間的互動?！皶捊虒W”是一個良好的教學平臺，可以更好地幫助教師應付師生關系。

三、生態課堂“會話教學”的實踐途徑

（一）構建良好的課堂教環境

為了通過對話教學充分發揮對話教學的作用，首先必須改變師生的思維方式。如果學生想徹底改變自己的思想觀念，他們相對被動，教師需要溝通和引導學生創造良好的教學環境，以促進學生的心理變化。例如，對于一個性格內向的學生，盡管老師要求他表達內心的想法和問題，但他的溝通不暢會嚴重影響兩方之間的溝通。對于性格外向的學生來說，教師創造的良好教學環境已成為學生的驕傲，這主要是因為小學生總是想表達自己的想法，并且經常會提出許多不可靠或有趣的想法，這嚴重影響了課堂秩序。因此，在課堂教學過程中，教師應根據學生內心的具體情況采用基于對話的教學方法，以促進課堂教學變得更加和諧有趣。一般來說，要使對話教學有效，就要注意學生心中發生的變化，積極引導學生，以提高小學數學生態學的教學效果。

（二）多元化教學方式

數學課程的教學不僅要求學生掌握教材的理論知識，還要求學生掌握必要的解決問題的方法。在生態課堂的“對話教學”中，教師必須營造良好的學習氛圍，使每個學生都可以在課堂上擁有自己的空間生態地位，并促進更靈活的課堂結構。對此，在“對話教學”過程中，教師還必須創新教學方法，并使用多媒體設備和各種教學工具根據相應的課程內容為學生提供創新指導。例如，在《蘇聯教育版》三年級教科書中的“分數認知”內容中，使用多媒體教學的教師可以借用“分割蛋糕”的動態演示來直觀地分析分數概念，并通過對分數的分析，教師設計了一個對話環境，讓學生討論“整個蛋糕”和幾個“小蛋糕”之間的數學關系，以便學生討論自己區分分母和分子的方法。

（三）引導學生自主探究數學知識

在小學數學生態課堂的“對話教學”中，教師必須把握學生整體的處境，同時要考慮學生的差異，并根據自己的能力進行教學。例如，在解釋方程式的含義時，教師應首先組織學生預覽本課的內容，然后著重討論和回答學生的問題。學生提出問題后，老師會根據每個學生的情況將其分組，并指導學生討論自己的疑問，以便學生嘗試通過自己的能力解決數學問題。在學生互相幫助下在小組中學習和討論后，一些問題得以解決，而其余的一些問題則需要老師進行指導和總結。學生通過團隊合作獨立地探索問題，這不僅節省了上課時間，還使每個人都可以充分參與并體驗數學學習的樂趣和魅力。通過課堂上的有效對話，教師可以有效地把握學生的學習困難，這對于提高課堂教學效率具有重要意義。

四、結束語

在新時代小學教學的過程中，我們必須把重點放在培養學生的學習熱情，學習興趣和良好的學習習慣。在教學模式“對話教學”生態課堂上，教師需要采用多種教學方法，鼓勵學生主動學習，引導學生積極參與學習活動更有效地掌握學習內容。在這一過程中，提高了學生的自學能力和邏輯思維能力，最終實現了對學生的整體訓練。

參考文獻

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