小學高年級數學分層教學方法的應用研究

摘 ?要：在小學數學課堂教學時，為了能夠提高課堂教學效率，教師必須積極利用分層教學法模式，根據學生的不同水平進行劃分，提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性和積極性。本文通過對分層教學法在小學數學教學中的應用進行分析，明確分層教學法開展的方式，讓學習模式與學生實際緊密結合，提高數學學習能力，全面提升數學課堂教學水平。

關鍵詞：分層教學法;小學數學;教學運用

引言

在分層教學法應用時，首先，教師要充分考慮材料的科學性和準確性，既要符合學生認知水平，又能夠帶給學生一定的啟發與啟示，增強學生想象力，讓學生能夠對所學的知識進行全面的分析。其次，分層化教學時，要保證所選取的材料信息能夠真實、準確反映出數學概念的原理和本質，不能出現模糊不清、似是而非的情況，更不能出現信息不準確問題。最后，教師在選擇分層教學法資料的過程中，必須要加強對學生的引導，循序漸進強化學生的思維能力，將所學知識與新知識建立連接，真正將小學數學知識體系內化于心，外化于形。

1運用多媒體技術促使分層教學更加高效

隨著多媒體技術和信息技術的快速發展，現代化教學設備多種多樣。例如，電子白板、慕課、微課等多媒體教學手段，能夠使數學內容實現動態化、可視化、趣味化，而且也可以將變量數學的運動規律真實呈現給學生，讓學生能夠在觀察的過程中受到思維啟發，發現規律，明確問題本質。有效開展分層教學法，就是必須結合學生的實際情況、教學環境、教學內容等相關因素，按照統一的標準進行梯度化區分，幫助每一位學生都能夠按照自己的學習方式進行學習。分層教學法最主要的目標就是了解學生掌握學生的實際情況，做好學生之間的搭配，通過分層教學法才能夠充分發揚學生為主體的課堂教學理念，在教學分層時并不是讓學生進行差別對待，是要對學生進行詳細的了解，按照學生不同的學習能力、接受能力和基礎條件等進行分層。在分層完畢后，每一層的學生由于能力相當、水平相近，溝通更加高效，學習能力保持一致，通過這樣的分層教學法可以幫助學生理解數學知識，提高學生的學習興趣。在分層時，應該按照高、中、低三個層次進行劃分，對于低層次學生來說，最主要的就是讓他們積極掌握數學的基礎知識，增強學生學習的自信心。也要處理各個層次之間的關系，保證學生有效開展學習競爭與合作。借助多媒體還可以使抽象的數學知識形象化，從而為學生的學習提供便利，促進小學高年級數學教學效率和質量的提升。

2 通過小組合作增強分層教學水平

在開展分層教學法時，必須要積極運用小組合作的方式，讓每一位學生都能夠參與到課堂教學之中，增進學生之間的溝通和交流，為學生提供表達自我的空間，也可以相互吸收借鑒良好的學習方法，促進小組整體水平全面提高。開展小組合作能夠有效解決教師無法解決的問題，學習能力比較差的學生在遇到問題時可以向學習成績比較好的學生進行分析與討論，通過這樣的方式能夠促進小組成員之間的相互溝通與交流，幫助學生掌握相應的內容。與此同時，在合作學習的作用下，還可以使學生感受到集體的偉大，培養學生的集體榮譽心和自豪感。例如，教學《圓的面積》一課時，我通過對學生的課前測查了解到已經有部分學生知道了圓面積公式。面對這一事實，我設計了兩種教學方案：對未知計算公式的學生，如何引導學生自主探索;對已知道計算公式的學生，該如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。

3 利用數形結合增強分層效果

數學是數與形的結合，圖形作為清晰直觀的教具，可以幫助學生解決問題，好的圖形能夠全面反映出數學問題的形象，也可以幫助學生對關鍵點進行把握。通過以圖啟思、以圖解難，能夠有效幫助學生對數學知識和概念進行，掌握靜態圖形的規律，運用圖形關系對數量關系進行直接感知，這種感知建立在直觀感知基礎上，是學生將新舊知識聯系的重要條件，幫助學生對數學概念和數學原理進行深。

在數學課堂教學時，如果教師能夠運用準確、形象、生動的語言，刺激學生聽覺和視覺，全面調動學生參與課堂的積極性，進一步提高課堂教學的效率。

在小學數學課堂教學時，教師除了需要對所講解的內容進行深刻理解，感受和體驗之外，還應該運用優美得體的語言，將數學知識分層化的展示，促進學生對知識的理解，也可以幫助學生弄懂弄通。數學分層化資料必須要不斷積累，在日常教學的過程中注重觀察生活，了解學生，才能夠真正的使數學分層化資料貼合課堂教學內容。教學《動物聚會》，通過看情景圖提出問題和解決問題，體會乘法的簡單應用。我提了幾個不同層次的問題。首先是讓學生初步感知圖的意思，提了一個問題：你從圖上看到了什么？為了引導學生用數學的眼光觀察情景圖，我提出了第二個問題：你能提出哪些數學問題？學生提了很多，有該用乘法解答的，也有不該用乘法解答的。

結語

總而言之，小學生的智力、思維、能力等水平均有所不同，這需要教師細心觀察每位學生的本質，尋求最優方案，針對不同類型的學生，制定不同的計劃。教師要把握時機，及時引導學生，強化學生的數學能力，利用學生的好勝心，激發學生的進取心，讓學生在成功的喜悅中愛上數學，并開始主動鉆研數學問題。就這樣在樂中引趣，在樂中悟理。同時對于小學生的教學過程，教師表達應簡明易懂、風趣幽默，以吸引學生的注意力，從而達到教學目的。

參考文獻

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第一作者簡介：武云柳（1986.8）女，漢族，安徽亳州人，淮南師范學院本科.畢業。安徽省合肥市肥西縣柏堰科技園中心學校教師.研究方向：小學數學。