小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養

林國程

摘 ?要：聽說讀寫是學好任何一門語言的基礎，而閱讀的能力更是十分重要。閱讀能力對學習能力起著決定的作用，閱讀的專注程度以及對內容的理解程度直接影響了學習的效率。閱讀作為獲取信息和感知世界的一種重要方式，更應該從小抓起。身為教師，我們有能力有義務在教學過程中培養學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣，讓學生養成良好的閱讀習慣，為學生的學習道路打下基礎。

關鍵詞：小學語文;閱讀能力;通讀文章;帶入感情;做好筆記;中心段落

小學語文教學主要是為了培養學生的讀寫能力，閱讀是獲取知識的重要途徑，很多偉人都強調過讀書的重要性。閱讀可以積累知識，可以開闊眼界，閱讀可以說是打開這個世界的鑰匙。除此之外，閱讀也是在為寫作做鋪墊，很多學生反映在寫作過程中無從下手，也是因為閱讀這一方面還做的不到位。小學生普遍存在注意力不集中，理解能力差，閱讀困難等問題，作為教師我們應該學會用正確的方法來引導學生。本文將針對小學語文教學中學生閱讀能力的有效培養展開討論，希望可以對教學工作起到一定的積極作用。

一、提前通讀文章

教師在講授新課文之前可以提前布置預習任務，讓學生先通讀文章。這樣不僅可以促進學生養成良好的學習習慣，也可以讓學生對文章主要內容以及中心思想有一定的了解。在通讀的過程中可能會遇到生詞生字，教師應引導學生自己去查字典解決，這樣可以培養學生的主動學習能力。除此之外，教師可以提出一些關于課文的問題，讓學生在通讀的過程中尋找答案，這樣不僅可以提高學生的注意力，還可以加強學生對文章的理解。教師還可以讓學生自己提出問題，在課堂上和大家一起交流。

例如，我在進行講解《祖父的園子》這一課的時候，我會讓學生先標好段落，然后我會提出問題，比如“這個花園以前是種什么的”，“主人公和祖父在園子里做了什么”，“祖父的園子有什么特別”，然后引導學生在閱讀過程中尋找這些問題，并把答案標記出來。在閱讀過程中，學生會碰到一些生詞，我會讓學生自己查字典，并把讀音標出來。由此一來，就能充分調動學生的積極性，讓學生對文章內容有了大致了解。在課堂上可以讓學生展開討論或者提出自己的問題，能夠提高學生的語言表達能力，教師由此也可以看出學生對這篇課文的理解情況，從而展開下一步的教學工作。

二、閱讀帶入感情

思想感情就是一篇課文的中心思想，要想掌握一篇課文的中心思想就要對文章有更深刻的理解，包括作者的資料，寫作背景等等。閱讀的目的就在于豐富精神世界，培養情感認知。閱讀不應該只停留在表面文字，而應該透過文字，深入的了解其中的情感，情感才是文章的靈魂。小學生天真單純，情感更容易被激發，教師在教學工作中應采取多種方式，因材施教，帶領學生一步步走進文章的內涵。比如，教師可以通過給學生講解文章背景故事，自己示范朗讀，給學生展示實物或者播放短片等方式，讓學生更貼近文章。

例如，我在進行講解《梅花魂》這一課的時候，我會帶一枝梅花讓學生近距離觀察，讓學生們討論自己對梅花的認識。然后我會給學生講解梅花的品格以及關于梅花的故事。還可以讓同學思考與梅花有關的古詩，讓學生對梅花的品質有更深的理解。接下來教師可以回歸課文，讓學生們思考外祖父為什么喜愛梅花，體會外祖父的情感，由一位華僑老人對祖國的眷戀從而激發同學們的愛國之情，教育同學做一個具有梅花品格的人。最后，教師可以親自示范朗讀，讀出抑揚頓挫甚至可以加上肢體動作和面部表情，更好的感染學生，然后讓學生們自己感受情感式閱讀。當然除了這些，教師還可以采取更多靈活有趣的方式，以讓學生身臨其境為目的。

三、做好閱讀筆記

閱讀是寫作的基礎，如果把閱讀比作輸入，那么寫作就是輸出，如果沒有輸入談何輸出。當教師講解完一篇課文后，學生肯定會受到啟發從而有自己的感悟。而寫作就是表達情感的最好方式。做好閱讀筆記不僅可以加深學生對課文的理解，也可以讓學生積累知識，甚至有利于復習。教師應該運用好閱讀筆記這一教學方式，教授學生如何去寫閱讀筆記，閱讀筆記的內容可以多彩多樣，教師不用過多限制，以免遏制學生興趣，讓學生產生厭煩心理。

例如，還是在講解《梅花魂》這一課的時候，我會讓學生寫一下通過本堂課你所認識的梅花是什么樣的，還可以寫一段描寫梅花的話或摘抄關于梅花的古詩。對于寫作能力差的學生，可以直接把優美的段落抄下來。對于寫作能力好的同學，可以試著仿寫。剛開始學生可能無從下手，教師可以多多引導，比如可以和學生討論“你認為哪一段最優美”“你有沒有想對文章中的人物說的話”“如果你是文章中的某個人你會怎么做”，甚至可以讓學生自己畫一幅畫。這些方法都會讓學生感到很有趣，學生的閱讀能力和寫作能力都會得到提升。教師要學會創新，努力激發學生的寫作欲望。

四、尋找中心段落

中心段落和中心思想密切相關，把握好中心段落就相當于把握了課文主題。尋找中心段落的過程也是加深對課文理解的過程。這對于學生的概況能力和提取信息的能力都有所提高。尋找中心段落也可以讓學生明白寫作要有中心思想，有利于寫作能力的提高。要想找出中心段落，就要求學生對課文的結構和思想充分了解，此時閱讀已經從泛讀過渡到精讀。閱讀的過程就是由整體到局部再到整體的過程，當學完課文再回過頭來看這篇課文的時候，學生往往會有更深刻的感悟。

例如，我在進行講解《月是故鄉明》這一課的時候，當進行完通讀和細致的講解后，學生已經基本理解了這篇文章的思想感情，明白了這篇課文講的是思鄉之情，這時候我會要求學生再次通讀課文，總結每一段分別講的什么內容，想表達什么思想。教師可以提出一些問題，如“作者明明是想表達對家鄉月亮的喜愛，為什么寫故鄉的山水和其他地方的月亮”“作者想表達什么樣的情感，這種情感在哪一段有所體現”，這些問題可以指引學生往中心思想靠近，當學生把握了中心思想，中心段落也就很容易找出。

總而言之，閱讀能力是學習的基本能力，要以培養興趣為首要目的，針對這一年齡階段的特點，靈活創新的制定教學方案，不要局限課本。要學會利用各種身邊的資源和生活中的實際，讓學生更好的認識和感知世界，培養良好的閱讀習慣，提高學生對信息的收集概況能力，為學生未來的發展打下基礎，達到終身學習的目標。教師應多開展閱讀課，開設圖書角活動，為學生創造一個良好的讀書氛圍。

參考文獻

[1] ?梁健.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].文學教育（下），2016（09）

[2] ?徐艷.淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性[J].學周刊，2015（01）