小學科學自主探究教學的對策研究

劉春生

摘 ?要：隨著基礎教育的改革和推進，小學科學自主探究的教學逐漸變成了當前社會的研究熱點話題。筆者結合自身的教學經驗在本文分析總結了目前小學科學自主探究的教學現狀，同時又根據學生的實際學習情況提出了幾點小學科學自主探究教學的有效對策，著重講解了小學科學教師如何有效培養學生自主探究科學知識的能力和強烈意識。

關鍵詞：小學科學;自主探究;探究思維

自主探究教學，是指在教師科學的指導下，同時學生不是在非強制的狀態下主動地參與到課堂上的探究活動中，通過自己積極的思考和探究而快速學習和充分掌握科學知識。故而，小學教學教師在實際的教學過程中實施自主探究教學，不僅可以充分激發出學生對科學知識的強烈好奇心，同時還可以使學生在自主探究的過程中能夠更加深刻體會到科學精神，從而有效促進學生能夠領略到小學科學的獨特魅力。

一、目前小學科學自主探究教學現狀分析

在我國目前的小學科學課堂上，多數教師已經開始認識到自主探究對學生成長和進步的重要性，但是由于受到重大的教學壓力，教師并沒有深入研究自主探究教學，導致了教師本身對自主探究的認識還存在著一些不足。相應的，教師在實際的教學過程中實施自主探究教學的時候就會習慣于用口述或者是讓學生觀看多媒體課件的方式來傳授科學知識，而忽視了帶領學生親身體驗和學習科學知識，這在一定程度上違背了讓學生自主探究科學知識的教學理念，同時這對學生小學科學學習成績的進步也是非常不利的。

二、小學科學自主探究教學的對策研究

（一）科學的引導學生觀察思考，培養學生探究思維

觀察是學生初步認識和增長知識的重要手段之一，學生只有對身邊的事物或者是進行一番仔細的觀察和了解后，才能更加全面的認識它們，才能提升自身的認知水平。因此，小學科學教師在實際的教學過程中科學的引導學生觀察思考，讓學生帶著科學問題去觀察和思考科學知識，使學生在觀察的過程中本身的思維變得更加活躍，這也就能幫助學生觀察的更加深入，只有這樣學生才能觀察和學習到更多的科學知識。這不僅可以大力培養學生對科學知識的探究思維，同時還可以幫助學生找到適合自己的觀察方法并且形成良好的觀察習慣。

比如，在學習“常見材料”這一節知識點的時候，首先教師可以讓學生將自己提前帶來的自己喜歡的玩具拿出來，并且提出問題：“仔細觀察你們最喜歡的玩具，你們來看一看這些玩具是由什么材料組成的呢？”以此來引導學生仔細觀察自己喜歡玩具的組成材料。其次，教師可以再令學生仔細觀察和研究教室里面物品是由什么材料組成的，使學生能夠將這些材料記錄在筆記本上面。其次，教師可以引導學生自己定一個分類標準來對筆記本上面的材料進行分類。最后，教師可以再讓學生在課堂結束后，觀察和探究家里面物品是由什么材料組成的。所以，小學科學教師通過讓學生仔細觀察玩具的組成材料來引入本節課，使學生通過自己的觀察和思考這種方式來學習常見材料的相關知識。

（二）注重樹立學生的過程意識，增強學生探究精神

由于，學生的年齡還小，本身并沒有很強的科學實驗操作能力，教師普遍都是代替學生操作科學實驗，使學生能夠直接觀察到實驗結果，但是，過程往往比結果更加重要，學生只有親身體驗過實驗的過程后，才能更加充分了解實驗結果。因此，小學科學教師在實際的教學過程中要注重樹立學生的過程意識，并且為學生創造出探究科學實驗的環境條件，使學生能夠在探究科學實驗的過程中體會到科學的博大精深。這不僅可以在極大程度上增強學生對科學知識的探究精神，同時還可以讓學生在操作科學實驗的過程中燃起成就感和自豪感，以此來幫助學生拾起學習小學科學的自信心。

比如，在學習“造房子”這一節知識點的時候，首先教師為學生準備好一系列造房子的材料，并且準備好各種各樣的房子照片來為學生作為參考。其次，教師讓學生選擇一個自己最喜歡的房子照片，并且根據照片上的房子來造自己的房子，使學生能夠體會到造房子的快樂。其次，教師讓學生展示和介紹自己的房子作品，同時還要對學生的房子作品做出表揚，使學生能夠更加積極地學習科學知識。最后，教師可以再對本節課的學習做出總結，并且可以再對課堂上表現優秀的學生再次進行表揚。所以，小學科學教師通過鼓勵學生自己動手操作，使學生能夠像一個建筑師一樣來完成造房子，讓學生體會到動手操作完成實驗的快樂。

（三）創建豐富的課堂科學活動，提升學生探究動力

處在小學階段的學生，往往對課堂上的科學活動沒有抵抗力，相對其他的授課方式，他們更喜歡在課堂活動的過程中學習到科學知識。因此，小學科學教師在實際的教學過程中可以創建豐富的課堂科學活動，鼓勵每個學生都能發揮出自己的全力來積極思考科學問題，可以是舉行小型的科學比賽，也可以是組織科學小游戲，或者是教師在講臺上演示科學小實驗。這不僅可以直接的吸引學生的注意力，提升了學生對科學知識的探究動力，同時還可以為學生打造出一個更加活躍的科學課堂，使學生能夠更加心無旁騖的探究和思考科學知識。

比如，在學習“晝夜交替”這一節知識點的時候，首先教師可以舉辦一個以“晝夜交替”為主題的知識問答比賽，并且令學生提前搜集一些晝夜交替的資料，使學生初步接觸晝夜交替的相關知識。其次，教師可以向學生提出問題：“你們認為為什么會產生出晝夜交替的現象呢？”這時候查閱過資料的學生就可以舉手回答：“晝夜交替現象是太陽東升西落造成的。”緊接著，教師可以繼續提問：“那你們能設計出一個模擬實驗來驗證你的猜想嗎？”隨后，學生經過思考后開始演示實驗過程。所以，小學科學教師通過舉辦“晝夜交替”的知識問答比賽，以此促使學生能夠自發主動的探究晝夜交替的相關知識。

三、結語

綜上所述，小學科學教師在實際的教學過程中采用自主探究教學的時候要充分考慮到學生的實際學習能力和心理特點，同時也要學生打造出一個足夠開放的學習空間來讓學生進行自主探究和發展，只有這樣，學生自主探究科學知識的能力才能得到不同程度上的提高，從而有效促進學生的小學科學核心素養能夠得到提升。

參考文獻

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