新課程背景下小學語文有效教學實踐探索

姚釗

摘 ?要：隨著新課程改革的實施和深入推進，教師的教學觀念和方式都發生了翻天覆地的變化。實現有效教學，促進學生發展已然成為課改的熱點問題。在此背景下，教師應不斷創新教學模式，及時改進教學行為，將提高課堂教學的有效性當作不懈追求的目標。只有這樣，學生才會受益，才能為學生提供真正意義上的求知、體驗與實踐的空間。下面，本文就對新課程背景下小學語文教學的有效方法與策略做些探討。

關鍵詞：新課程;小學語文;有效教學

受應試教育觀念的影響，就當前的小學語文課堂教學模式而言，仍以傳統的“師講生聽”為主，這便在極大程度上消磨了學生的學習熱情，不利于學生積極性的調動和能力素養的培養。新課程背景下的小學語文教學倡導對話、合作與交流，這就需要教師轉變教學觀念，優化課堂結構，基于學生的學習特點與語文的學科特點不遺余力地探索更為有效的教學策略，以進一步調動學生的學習興趣，將學生內在的主體價值與潛能充分發揮出來，從而在有限的課堂時間內最大限度地完成教學任務，使全體學生都能夠有所獲益。

一、采取靈活導入方式，調動學生學習興趣

一個成功的導入環節既可以營造輕松、愉悅的課堂教學氛圍，使學生形成良好的互動心向，又能夠調動學生的學習興趣，為新課教學奠定基礎。因此，在小學語文教學中，教師應在充分認識到課堂導入重要性及必要性的前提下，基于新課內容和學生實際采取靈活多樣的導入方式，以此來調動學生的學習熱情，為語文教學有效性的提高創造一個有利前提。

以《景陽岡》這篇課文的教學為例，在導入環節，為激發學生的學習興趣，使學生形成良好的互動心向，我先是讓學生聆聽了《好漢歌》，并問學生這是哪部電視劇的主題曲。待學生回答完畢，我讓學生互相交流，說一說自己對《水滸傳》的了解。之后，我讓幾名語言表達能力強的學生簡要介紹了這部小說的主要情節、人物形象。在這之后，我引出了課題：“在眾多的綠林好漢中，行者武松可謂是‘水滸第一人，今天我們就來看看他在景陽岡上的精彩表現。”如此，通過對導入環節進行靈活設計，不僅激活了課堂教學活力，而且還調動了學生的學習興趣，為新課教學奠定了基礎。

二、直觀呈現文本情景，深化學生理解感知

小學語文是一門綜合性較強的學科，課本中既有充滿詩情畫意的散文、詩歌，亦有趣味橫生、曲折離奇的童話、小說，其更為注重對學生積極情感的調動和思想感情的培養，決定了僅憑教師一味地口頭講授難以獲取理想中的教學效果。此時，信息技術的出現為實現語文教學方式的多元化提供了有利契機，教師不妨在這一現代化視聽工具的輔助下將文本所描繪的情景以直觀化的形式呈現出來，以此來豐富語文教學內涵，深化學生的理解感知。

在教學《威尼斯的小艇》一文時，我先是運用信息技術展現了威尼斯的美麗風光，以吸引學生的注意力，刺激學生的視覺感官。在接下來向學生講解和分析文本的過程中，我運用信息技術呈現了小艇的樣子，并指導學生圖文對照，使學生直觀體會文章描寫之生動形象。之后，我結合船夫的圖片，介紹了其服飾特點和相關傳統，并播放了有關視頻，以引導學生體會船夫駕駛技術之高。最后，我借助圖片的形式引導學生感知了朦朧夜色中的威尼斯。如此，通過運用信息技術直觀呈現文本情景，不僅豐富了語文教學內涵，而且還使學生體會了小艇的特點，形象感知了其同威尼斯水城的關系。

三、關注學生主體差異，充分落實以學定教

受多方主客觀因素的影響，不同學生的學習能力、思維方式、個性特點都不盡相同，單一的“無差別”教學模式難以滿足學生的差異化學習需求。鑒于此，作為小學語文教師，我們應在特別關注學生主體差異的前提下，在充分遵循教育教學規律的基礎上對語文教學的各個環節進行科學分層，以充分落實以學定教，使不同層次學生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開發和釋放。

在學生閱讀完《祖父的園子》一文后，我提問道：“作者回憶了童年時在祖父的園子里經歷的哪些情景？”由于這一問題比較簡單，只要認真閱讀過課文后便可輕松作答，所以這一問題主要面向后進生。待學生回答完畢，我繼續問道：“文章是從哪些方面介紹祖父的園子的？是按照什么順序將材料串聯起來的？”鑒于這一問題較之前者在難度上有了一定程度地提升，需要學生具備一定的分析、理解和歸納能力才可準確作答，所以這一問題主要針對中等生。面對優等生，我的問題是：“作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？”這樣，通過分層提問，不僅充分落實了以學定教，而且還有利于挖掘學生的學習潛能，增強學生的學習信心。

四、運用角色扮演方式，引導學生體悟情感

語文教學應是教師與學生、學生與學生之間進行溝通交流與情感互動的過程，僅憑機械的灌輸式教學難以調動學生的學習熱情，不利于實現師生、生生間的有效互動。鑒于此，在小學語文課堂中，教師不應只一味注重語文基礎知識與技能的傳授，還應積極運用角色扮演這一方式引導學生自主感知感悟文本，以此來強化學生的情感體驗，使學生得以深刻體悟作者情感。

在教學《紅樓春趣》這篇課文時，我先是讓學生在自主閱讀的基礎上把握文章的主旨大意，然后組織學生交流，分析鑒賞小說中的人物形象。之后，為提升學生的課堂參與度，強化學生的情感體驗，我讓學生以小組為單位自主分配角色，在分析人物語言、動作、神情和心理的基礎上準確把握人物形象，運用語言表達和肢體動作相結合的形式來對文本內容進行生動演繹。最后，我讓各小組依次上臺展示本組的排練成果，并與全班學生一同評選出了優勝小組。如此，通過運用角色扮演這一方式引導學生自讀自悟，不僅提升了學生的課堂參與度，而且還使學生真切感受了放風箏的熱鬧和情趣，激發了閱讀名著的興趣。

總而言之，要想實現小學語文有效教學，教師一方面要立足課程標準，針對傳統教學模式當中與學生發展以及課程改革不相適應的環節進行及時地優化調整;另一方面要注意發揮學生內在的主體價值與潛能，以達到教與學的最佳組合，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

參考文獻

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