英語核心素養在中職英語課堂教學的滲透研究

石靜波

摘? 要：隨著各學段各學科核心素養概念的界定，中職英語學科核心素養基本確定為六個方面：語言能力、文化品格、職業道德、職場應用、思維品質、學習能力。中職學生不同于普高學生，不僅體現在英語學習水平、心理狀態上，還體現在中職學生的職業性和專業性上。因此，教師要認識到學科素養發展對于中職學生的重要意義，在全面分析學生英語學習現狀的基礎上，積極創新適用的教學方法，靈活選用教學策略，才能真正踐行新課改精神，達到全面培養學生的目標。

關鍵詞：英語核心素養;中職英語;教學

一、中職英語核心素養的解讀

（一）核心素養

OECD在1997年提出了核心素養概念，從此這一理念在全球范圍內快速發展。2014年我國教育部印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中第一次提出“核心素養體系概念”，指出核心素養是學生應具備的，適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。2016年9月我國學生核心素養框架已正式公布，如何在教學實踐中促進學生核心素養的養成必將成為今后基礎教育課程改革的重要內容。學生核心素養的落實與養成要求必須變革傳統的灌輸式的教學方式，有效的課堂教學是學生核心素養落實的關鍵。

（二）英語學科核心素養

當前英語課程改革主要包括三個方面，關注學科育人價值、關注學生思維發展、關注學科核心素養。其中英語學科核心素養包含文化品格、思維品質、語言能力和學習能力四個方面，文化品格和思維品質是必備品格，語言能力和學習能力是關鍵能力。文化品格指的是學生在全球化背景下對中外文化的理解，對優秀文化的認同，包括知識素質、人文修養和行為取向;思維品質指的是思維個性特征，包括邏輯性、批判性等方面的水平和特點;語言能力指的是以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達的能力;學習能力指的是積極主動運用學習策略，提升學習效率的意識和能力。

（三）中職英語學科核心素養

在中職英語教學中，核心素養培養需要結合中職教學的實際需要，深入挖掘中職英語學科核心素養的培養目標和要求。文化品格要求中職生了解英語文化現象和背景，尊重中外文化差異，吸收先進的優秀文化知識，形成跨文化交流能力。可以說文化品格培養要求是中職生英語學習的價值追求。思維品質要求中職生在英語學習中養成識別、理解等通用思維能力，形成英語使用者的思維方式和思維能力，拓寬思維視角，可以說思維品質培養要求是中職生英語學習的智力保障。語言能力要求中職生在日常生活和學習工作中能夠借助英語知識進行聽、說、讀、寫、看等方面的交流，運用英語進行意義、情感等方面的理解和表達，可以說語言能力培養要求是中職生英語學習的基礎要素。學習能力要求中職生端正學習態度，積極掌握有效的學習方法，能夠堅持自主學習，養成終身學習的意識和能力，可以說學習能力培養要求是中職生英語學習的發展基石。

二、在中職英語課堂教學中滲透英語核心素養存在的問題

（一）核心素養的滲透未能得到老師的應有重視

現代社會的特點使教學方式創新的效果需要一段時間才能顯現，即無論應用哪種教學方式，教師都應該做好相關的備課工作，對可能發生的意外有所準備，并在反復實踐的過程中不斷更新、磨合，進而更好地把握教學節奏。現如今，越來越多的中職英語教師注意到了核心素養滲透教學這種新模式，然而將其落實到實際工作中的卻鮮有人在。該現象主要因為忙碌的教師缺乏充足的時間、精力進行反復的備課工作，即實行在英語課堂中滲透素質教育所需要的準備工作。

（二）核心素養的滲透不符合中職英語課程實質

現階段，我國教育發展的現實情況要求教學方式的更新。現今我國教育的主要目標已經向學生核心素養的提升轉變。由此，部分教師開始嘗試更新、創新中職英語課堂教學形式，嘗試在課堂中加入核心素質教育，但是成效甚微。主要問題如下：教師本人片面地關注形式，并沒有深入地了解、認識核心素養的實質性內容，即進行“表面的核心素養教育”，核心素質教育與原有課堂分離嚴重。

（三）教學觀念傳統，更新需要一定時間

一些教師片面地認為一切教學的最終目標都是讓學生考高分、拿到好成績，包括英語核心素養滲透教學。一些教齡較長的老師很難改變其習慣的教學風格與體系，進而很難在既有教學體系中進行核心素質教育的滲透。總的來說，老師教學目標和定位的不統一造成了上述問題。

三、有效開展英語學科核心素養培養探索

（一）重視分層教學

每個中職學生的英語基礎都不一樣，有的學生學習能力強，有的學生學習能力弱，教師要針對不同學生的實際情況進行有針對性的教學。分層教學強調尊重學生個體的差異性，根據學生英語水平的高低采用不同的教學方案。實踐證明，這樣的教學方法可以提高學生課堂參與度，提高每一個學生的英語水平。要想實施分層教學，教師要全面了解學生的英語真實水平，還要認真研究英語教材，了解每個章節的知識點，結合學生的英語水平選擇教學內容。例如，在實際教學過程中，教師可以將不同層次的學生合理地分成幾個學習小組，根據學生的個性特點及學習能力分組設計學習任務，并采用不同的教學評價標準，使每個學生在學習過程中獲得進步。每一個小組都是一個團隊，每個學生都要完成自己的任務，齊心協力才能共同完成教師布置的學習任務。在團隊學習中，學生們既獨立探究，又互相交流，互相學習。這樣可以保護學生的自尊心，提高學生的學習興趣，使學生的綜合素質和專業技能得到更好的發展。

（二）重視生活化教學

在中職英語教學過程中，教師要重視生活化教學，將英語融入到實際生活中，引導學生通過生活中的實踐活動更好地掌握英語知識和技能。英語教學生活化與傳統教學模式不同的是，學生學習形式不再拘泥于課堂，而可以根據實際情況將英語學習帶入家庭、社會，在實踐活動中提高英語聽說讀寫能力。這樣的教學對教師來說是很大的挑戰，要求教師的英語水平很高，掌握先進的英語教學手段，以更好地對學生進行指導。在實際教學過程中，教師可以創設相應的英語場景，讓學生通過情景劇表演，在參演和觀看的過程中加強口語訓練，提高英語用能力。如，可以讓學生自主編寫表演劇本，選擇適合自己的角色。在寫劇本和表演過程中，學生的能動性得到發揮，語言能力、組織能力以及創新能力都能得到較好的發展。

（三）重視培養學生跨文化交流能力

語言是一種交流的工具，也代表著一種文化。在英語教學過程中，教師既要幫助學生掌握扎實的語言基本知識，又要培養學生的思維能力，不斷強化學生的跨文化交流能力。而跨文化交流能力，一方面表現在嫻熟的聽說讀寫能力上，另一方面表現在對跨語言文化的理解能力上。語言只是一門工具，學習英語是為了與不同民族、不同國家、不同文化背景的人進行交流與溝通。因此，在中職英語教學過程中，教師既要教會學生單詞、短語、語法，又要教會學生懂得隱含在其中的英語文化知識，學會結合英語國家的文化背景知識來領會、感知和學習英語。另外，在跨文化的學習中，教師要引導學生辯證地看待外國文化，既要吸收外國文化的精髓，又要摒棄外國文化的糟粕。要通過辯證思維來了解和認識外國文化，增強民族文化的信心，樹立更強大的民族自信心。

（四）提高教師的專業素養

首先，英語教師要具備扎實的語言知識以及嫻熟的語言技能。在英語課堂上，教師的一切言行都受到學生的關注。因此，教師要有著廣泛的興趣，結合實際情況認真學習英文知識，學習教育教學理論，并注重實踐與反思，不斷提高自己的教學能力。具備扎實的語言功底，有著標準的語音語調，能用流利的英語進行交談，能輕松地用英語上課，用英語準確地表達和傳授書本知識，英語教師的這些示范會激發學生的英語學習興趣和學習熱情。其次，英語教師要有熱愛自己職業的情懷。在英語課堂上，教師要熱情洋溢，充滿朝氣，有一種熱愛自己職業的情懷。這樣能夠充分調動學生學習英語的積極性，激發學生的創新精神，讓學生明確自己的學習目的，認識到英語水平對求職與就業的重要影響。

結束語：

中職英語教學的問題一如既往地存在，中職英語學科素養的提出對英語教學提出更高的要求，也指明了解決問題的方向。教師應該堅持學習，勤于思考，以學生為中心，以學生的成長和發展為最終目標，不斷創新教學方式，靈活采用教學手段，才會使學科核心素養理念得以實現，真正助力于學生的成長。

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