淺析分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

廖芳

摘?要：分層教學(xué)是一種較為新穎的教育理念，主要是通過分層教學(xué)來促進(jìn)整體學(xué)生進(jìn)步，減小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、缺乏學(xué)習(xí)自信等都是亟需解決的問題。分層教學(xué)的應(yīng)用有效改善了教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);應(yīng)用

分層教學(xué)法主張充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法，使其英語能力得到有效提升，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在初中英語教學(xué)中，分層教學(xué)法的應(yīng)用越來越廣泛，本文簡要分析分層教學(xué)法實(shí)施過程中存在的問題，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的解決策略，以期為初中英語教學(xué)改革提供有益幫助。

一、分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的問題分析

分層教學(xué)注重學(xué)生的主體地位，但是在具體實(shí)施的過程中，很多教師并沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，僅憑平時(shí)的成績這一個(gè)依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，導(dǎo)致教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期，同時(shí)還影響了學(xué)生參與的積極性。特別是在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏合理的設(shè)計(jì)，未能滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，從而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，初中階段英語學(xué)習(xí)難度相對(duì)提升，知識(shí)量也大幅增加，一部分學(xué)生在剛步入初中時(shí)無法適應(yīng)，而且由于個(gè)體差異性，一部分人習(xí)慣了以教師為主課堂，過于依賴教師，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，未能很好地參與到分層教學(xué)。因此，雖然實(shí)施了分層教學(xué)，但是仍有人停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)能力沒有得到有效的提升，同時(shí)也不利于思維能力的發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）樹立先進(jìn)教學(xué)理念，優(yōu)化教師指導(dǎo)

分層教學(xué)首先是要學(xué)生樹立先進(jìn)的教學(xué)理念，以正確的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作，促使教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用適合的教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)綜合素養(yǎng)將學(xué)生分為三個(gè)層次，例如以A、B、C來代表不同的層次，其中A層次為綜合評(píng)價(jià)較高的學(xué)生，這一層次的學(xué)生成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且在課堂上的表現(xiàn)也比較突出，對(duì)于這部分學(xué)生教師應(yīng)注重拓展延伸，使其在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上豐富課外知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的理解與運(yùn)用，使得個(gè)體各方面能力獲得更好的提升。B層次學(xué)生通常為中等生，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)教師依賴性比較強(qiáng)，課堂上也非常被動(dòng)，整體上缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于這部分學(xué)生教師需要注重學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，提高其英語語言運(yùn)用能力。C層次學(xué)生一般為學(xué)困生，這部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，課堂上的存在感也比較低，很少主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)于C層次的學(xué)生教師應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)，使其慢慢提升自己，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，逐漸提高其課堂參與熱情。

（二）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)整體提升

筆者在劃分小組時(shí)，將小組人數(shù)控制為5人或者6人，這樣進(jìn)行小組討論時(shí)，有限時(shí)間內(nèi)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)言，保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性。考慮到性格差異，應(yīng)盡可能做到組內(nèi)成員性格互補(bǔ)，這樣在合作學(xué)習(xí)中才能使學(xué)生進(jìn)行良好合作，此外，每一個(gè)小組都應(yīng)包含英語能力水平較好的學(xué)生、中等生以及后進(jìn)生，這樣在小組合作中才能實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭、互助共進(jìn)。在布置小組任務(wù)時(shí)，教師也需要考慮小組內(nèi)不同層次的學(xué)生，例如在人物寫作練習(xí)中，小組進(jìn)行分工合作，有人負(fù)責(zé)整理人物寫作常用的詞匯、基本句型，有人負(fù)責(zé)搜集主題人物的資料。筆者要求描寫的人物是“馬云”，因此在單詞整理上學(xué)生主動(dòng)查詢了淘寶、支付寶等詞語的英文，整理了關(guān)于馬云的資料，資料整理完畢后，各自進(jìn)行寫作，最終通過小組討論完成一篇小組作文，并由能力較強(qiáng)的學(xué)生完成最后的寫作。總之每個(gè)人在小組中都發(fā)揮了作用。

（三）注重課后作業(yè)分層，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)

在以往教學(xué)模式中，教師只會(huì)布置相同的作業(yè)，意味著不同能力水平的學(xué)生需要完成相同作業(yè)。這樣的作業(yè)忽視了個(gè)體差異性，不利于學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步理解與運(yùn)用。因此，教師應(yīng)注重作業(yè)的分層，使得不同能力層次的學(xué)生得到及時(shí)有效的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)九年級(jí)全一冊(cè)《We're trying to save the earth！》這一課時(shí)，筆者布置的作業(yè)包含基礎(chǔ)知識(shí)部分、知識(shí)應(yīng)用部分、能力提高部分以及課外知識(shí)拓展部分。其中，前兩部分是必須完成的內(nèi)容，主要是為了進(jìn)一步鞏固本課學(xué)習(xí)的單詞、基本句型，另外兩部分主要是針對(duì)B層次和A層次學(xué)生提出的，但是C層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力嘗試能力提高部分的練習(xí)題，B層次學(xué)生也可以嘗試完成知識(shí)拓展部分，這樣學(xué)生們能夠在完成自己能力范圍的任務(wù)后，還有機(jī)會(huì)進(jìn)行提升訓(xùn)練，既為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，又體現(xiàn)了分層教學(xué)的意義。

綜上所述，英語課程對(duì)學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響，分層教學(xué)有助于促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展，使學(xué)生能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)，從而有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。廣大教師必須正視傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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