在實踐中浸潤　在體驗中內化

摘 要：感恩是中華民族的傳統美德，文章從“感恩教育”的本質出發，從規劃、體驗、分享三個方面提出了具體的教育方式，讓“感恩教育”在實踐中浸潤，在體驗中內化。

關鍵詞：感恩;規劃;體驗;分享;思考

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-28 文章編號：1674-120X（2020）12-0007-02

幾千年來，我們中華民族都特別重視感恩教育。“感”和“恩”這兩個字都是“心”字底，可見真正的感恩應該是發自內心的感激，是“不留痕跡”地善待周圍的一切。因此，學校要引導學生心懷感恩，善待自己，關心他人，具備良好的道德品質。下面，筆者將結合自己的教學經驗，就如何培養學生的“感恩”之心，談幾點思考。

一、規劃，讓“感恩”成為一種需求

積極向上的“感恩”只有播種在學生心里，才會生根、發芽、開花、結果。因此，學校要創設感恩環境，將感恩的種子植根于學生的心靈深處，培養其良好的道德品質。

（一）用眼觀察“感恩”畫面

感恩，是肉眼看不到的，但它所體現出來的“美”卻是可以看到的，它是我們每個人都必須修習的一門功課。因此，學校要把這種看得見的“美”展示出來，讓學生用自己的眼睛去觀察。

比如，學校可以在校門口或走廊開辟“真、善、美”專欄，張貼教師用相機拍攝下來的“美”的瞬間，或者學生用筆記錄的“美”的事件、“美”的語言：也許是一雙沾滿泥土的園丁的手，也許是清潔工大媽打掃校園的背影，也許是校運會上此起彼伏的吶喊聲……這些“真善美”的畫面、文字都是校園生活的點點滴滴，但因為用心挖掘而變得更加動人。所以，當學生看到這些圖文并茂的資料時，會產生一種莫名的激動，甚至被這些圖片、文字深深地震撼。雖然學生沒有時刻把“感恩”這兩個字掛在嘴上，但從他們與學校工勤人員打招呼的親熱程度可以感受到，他們已經懂得尊重、感恩他人了。

（二）用耳傾聽“感恩”故事

一個有感恩智慧的人，他可以不計較個人榮辱得失，愿意與眾人齊頭并進，共創美好未來。因此，把每個學生都培養成有“感恩”之心的人已經成為學校教育的首要任務。然而，令人遺憾的是，當學生聽到學校要對他們進行“感恩教育”時，他們大多表現出抵觸情緒。要想有的放矢地對學生進行“感恩教育”，就要從他們感興趣的事物著手，他們一般對新奇的事物感興趣，也樂意傾聽相關的故事。

比如，清明節時，可以帶領學生去到烈士陵園，聽老紅軍講解革命先驅英勇戰斗的故事;建軍節時，可以帶領學生走進軍營，聆聽解放軍叔叔講述抗洪救險的故事;重陽節時，可以帶領學生深入敬老院，聽工作人員分享志愿者默默奉獻的故事……學生聽著這些故事，就能感受到革命先輩的壯烈、當代軍人的無私奉獻、志愿者的高尚情懷，自然會增進“感恩”體驗。

（三）用心感受“感恩”力量

當前，有些學校對“感恩教育”的理解過于簡單，以為只要張貼幾張感恩的宣傳語、呼喊幾句感恩的口號、舉行幾場感恩的講座、布置幾份感恩的作業就是對學生進行“感恩教育”。其實，這是片面的。如果學校沒有持續跟進，教師沒有在日常教育教學中滲透感恩之情，就很難達到相應的效果。因此，學校可以先從“說一說感恩的話”入手，如一年級學生剛入學時，教師可以帶領學生說“同學們好”“老師，您辛苦了”“謝謝您”“老師，請休息”等。還可以從“做感恩的事”入手，如學校可以印制“我的感恩行為評價表”，讓家長把學生每天在家里所做的感恩行為記錄下來，如“我為家人做了哪些事”“我為鄰居做了哪些事”“今天，我進步了嗎”，并加以評價。每個月進行一次展示交流，哪個學生進步了，哪個學生做得好，就可以獲得“感恩行動好學生”稱號。這樣，學生就會心懷感恩，樂于幫助別人。

二、體驗，讓“感恩”成為一種習慣

有效的“感恩教育”應該來源于生活，是學生愿意接受的體驗方式。只有這樣，學生才能在體驗活動中得到滿足，獲得幸福感，并自覺地把它內化為一種情感需要。

（一）在課堂中開展“感恩教育”

課堂是學校開展教學活動的重要載體。因此，教師在課堂中要結合教學活動內容對學生進行“感恩教育”，這樣就能起到“牽一發而動全身”的效果。比如，小學五年級語文教材中有一篇課文《父愛之舟》，筆者在教學這一課時，先讓學生說說文章的作者是從哪些方面來描寫父親的，可以從哪些細節感受到父愛;接著讓學生回憶一下自己的父親在生活中有哪些關愛自己的事例;最后，筆者也和學生說說自己對父親的理解，從而與學生產生情感共鳴。

另外，豐富多彩的班會課也可以成為對學生進行“感恩教育”的重要場所，能讓他們在知與行中學會感恩。比如，開展班會課“我身邊的感動人物”，邀請一些感動校園內外的人物走進課堂與學生“零距離”接觸，分享真實的感動故事;接著，讓學生自由與“感動人物”對話;最后，讓他們說說從這些感動故事中得到了什么啟發。可見，創設多種形式的課堂，是對學生進行“感恩教育”的有效手段。

（二）在校園里滲透“感恩教育”

“感恩教育”離不開課堂的滲透，也與校園文化的創設息息相關。因此，校園的建筑和環境，都要盡量融入“感恩”的元素，從而向學生有效滲透“感恩教育”。比如，學校可以在門廳等顯眼位置，擺放一些歷屆畢業班學生留給學校的紀念品，讓學生明白自己的成長離不開母校的栽培;在教室門口設置“我想感謝的人”“我會做的事情”“我要努力做好的事”等專欄，讓學生懂得自己的進步離不開別人的幫助;學校廣播可以經常報道一些校內外的感恩故事，讓學生獲得心靈啟迪。此外，在班級圖書角中，可以擺放一些感恩的書籍，如《愛的教育》《長腿叔叔》《心靈雞湯》《感謝生活》《感恩》……讓學生從這些“感恩”書籍中，獲得情感的源泉，滋生感恩之情。學生長期置身于這樣的校園氛圍，自然而然就學會了向別人說“謝謝”，或者用實際行動表達自己的感激之情。

（三）在家庭里落實“感恩教育”

教育包括學校教育和家庭教育，家庭教育是極其重要的一部分。要想讓學生真正學會感恩，還需要家庭的配合。比如，學校每學期召開一次家長會，可以邀請一些家長分享其孩子感恩的故事，或者聘請有這方面教育經驗的專家到班級里給家長上課，及時對他們滲透“感恩教育”，讓他們在家里做好孩子的榜樣。

此外，每逢節假日，學校可以給學生布置一些“感恩”作業，將感恩對象由身邊的親人、朋友、師長擴大到社會、環境等，引導學生用自己的方式來表達感恩之情。每個月月底，學校可以通過“兒女成長評價表”了解學生在家里的表現，然后在班級里進行分享，及時對表現突出的學生進行表揚，從而鼓勵更多的學生投入感恩行動中。

三、分享，讓“感恩”成為一種品質

“感恩教育”是一種潛移默化、源自內心、真心實意的教育，它是我們生命的一部分。因此，讓每個學生都懂得感恩，看到“美”的一面，并用自己的行動自覺落實這種“美”，是學校開展“感恩教育”的至高追求。

（一）“感恩教育”融入少先隊實踐活動

我國的節日都含有特殊的含義，其中很多的節日蘊含著感恩意義，如重陽節、母親節、婦女節、父親節、教師節等。因此，學校少先隊可以在“少先隊月主題實踐”活動中融入“感恩教育”，讓學生成為學校的“小主人”，真正將“感恩教育”落實到各項活動中。

比如，重陽節來臨之際，學校少先隊可以組織學生到敬老院開展敬老活動，幫忙打掃房間、整理床單，陪伴唱歌和聊天等，讓學生在活動中將自己的“感恩”之情表達出來。又如，母親節來臨前，學校少先隊可以讓學生回到家里完成一份“感恩”作業：幫媽媽洗衣服、捶背，或者等媽媽回家后為她遞上一杯茶、送上一束鮮花，或者睡覺前給媽媽一個暖暖的擁抱，表達對母親的感激之情……通過這樣的活動，學生就會在點點滴滴中感受到自己的每一次付出、每一次努力，獲得幸福感，獲得正能量。

（二）“感恩教育”融入慈善救助活動

紅十字會的精髓是“人道”“博愛”“奉獻”，這與“感恩教育”的思想是相通的。因此，學校可以經常開展各項慈善救助活動，組織學生參與，讓學生用自己的實際行動表達感恩之情。比如，某地發生自然災害時，學校可以在廣泛發動的基礎上，開展募捐活動，讓學生為災區人民獻出自己的一份愛。又如，學校或其他學校的學生因病住院時，學校可以通過廣播、宣傳欄向學生發出倡議，組織全校學生開展捐款活動，讓“只要人人都獻出一點愛”的歌聲浸潤學生心靈。此外，學校還可以通過開設“紅十字救護知識”宣傳欄、“普及防災避險知識”講座、“珍愛生命，學會感恩”專題講座等，讓學生懂得善待生命其實也是一種感恩行為。

（三）“感恩教育”融入服務社會活動

當“感恩”之情內化為一種品質時，自然會體現在行動中。服務社會、服務他人是一種不求回報的志愿行為，它能讓學生從中體會到給予是快樂的。學校可以根據校情和當地的實際情況，組織學生走進社區、工廠、街頭等，開展各種服務社會的活動。比如，春節來臨，學校可以組織有書法特長的學生到社區里免費給居民寫對聯、貼對聯、剪福字，組織有唱歌天賦的學生給社區的居民表演節目;周末，學校可以組織學生參加一些義工活動，如打掃垃圾、清理小廣告、維持交通秩序等;節假日，學校可以組織部分學生將平時收集的學習用品帶到山區捐給那里的學生，并和他們建立“幫扶”關系……這樣的活動，能夠讓學生體會到服務社會、幫助別人也是一種快樂。

因此，擁有“感恩”之心的社會，是美好的;擁有“感恩”之心的家庭，是溫馨的;擁有“感恩”之心的學校，是幸福的。然而，“感恩教育”不能一蹴而就，它需要我們把握生活中的點點滴滴，對學生進行正確的引導，讓他們在長期的熏陶中，達到發自內心、情之所至的理想效果。

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作者簡介：蔣愛荔（1981—），女，福建德化人，福建省德化縣第三實驗小學教師，本科，研究方向：小學語文。