注重方法指導　提升閱讀能力

池蓮英

摘 要：閱讀學法體系包含眾多內容，教師在方法分析整合過程中，需要有觀照意識，針對學生學力基礎和閱讀興趣等實際情況展開匹配性設計，以體現學法的價值。教師從閱讀方法指導、鑒賞方法指導、讀寫方法指導等角度展開分類操作，可以幫助學生建立完善的閱讀學法體系。

關鍵詞：小學語文;閱讀方法;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-06 文章編號：1674-120X（2020）12-0036-02

學生有自己的學法基礎，教師對此需要有正確的認知，針對學生實際需要進行學法傳授，這樣才能發揮學法的助學作用。

一、閱讀方法指導

閱讀方法眾多，教師需要建立篩選意識，針對不同閱讀內容和不同學生群體，給出不同的閱讀方法指導。

（一）計時略讀泛讀

計時閱讀是創新閱讀學習的重要學習實踐。教師要為學生提供更多閱讀訓練的機會，讓學生在規定時間內完成既定閱讀任務，而且要提出具體的閱讀要求，讓學生在有限時間內接受更多的閱讀信息，并對閱讀信息展開相應處理，形成嶄新閱讀認知。泛讀是快速閱讀的一種方式，即對文本進行大體了解，這需要教師給出明確的閱讀目的，讓學生進行瀏覽式閱讀，篩選出需要的閱讀信息。例如，在部編版小學語文教材第十冊《祖父的園子》教學中，教師先引導學生展開計時閱讀。這篇課文比較長，利用五分鐘時間進行泛讀，重點解決幾個問題：這篇課文主要寫什么事情，并概述主要情節。祖父的園子里有哪些有趣的事情發生？作者要表達什么情感？學生拿到閱讀任務后，快速地閱讀文本，教師跟進指導，傳授一些閱讀方法：先快速閱讀文本，找出問題涉及的情節，形成閱讀認知;學生再次進入文本閱讀環節，對相關內容信息進行梳理歸結，很快就形成了閱讀認知。課堂展示階段，很多學生都能夠給出令人滿意的回答，說明計時閱讀訓練獲得了不錯的效果。教師給學生布設了閱讀時需要思考的問題，并給出方法提示，將學生帶入特定閱讀學習情境之中，學生心領神會，從而順利推進課堂閱讀教學。

（二）創意跳讀尋讀

跳讀和略讀有相通之處，都是對閱讀材料進行跳躍性閱讀，對需要的信息進行重點搜集，建立文本總體閱讀印象。尋讀是一種重點閱讀的操作方法，即在閱讀過程中，對一些重點內容進行詳細解讀，帶有賞析意味，這樣的閱讀可以給學生提供詳細閱讀的機會，讓學生在重點閱讀感知的基礎上形成認知。跳讀和尋讀屬于不同的閱讀方式，有不同的閱讀要求，學生可以針對不同內容選擇不同閱讀方式，有效地提高閱讀效率。

有些文章需要精讀，有些文章則需要略讀，如何操作需要根據教學實際來作出決定，創意跳讀和尋讀便是對粗讀和精讀的準確界定。例如，在《草船借箭》一課教學中，教師給學生提出了閱讀要求：“提起諸葛亮，可謂是家喻戶曉，這篇課文中主要描寫的依然是諸葛亮的神機妙算，先進行瀏覽性閱讀，理清基本情節，然后對重點段落進行重點閱讀，最后用自己的話來講述這個故事。”學生聽到要復述課文，自然感覺有一些難度。在閱讀時，教師再次給出學法提示：“復述課文容易出現‘卡殼的現象，或者遺漏情節，不妨將主要情節用一些關鍵詞進行標注，形成一個復述提綱，這樣便能夠確保復述順利展開。”學生依據教師的指導展開操作，在復述階段有了良好表現。教師為學生提供了學法指導，讓學生順利地進入學習情境，這也說明教師的學法傳授獲得了極佳的成效。

二、鑒賞方法指導

語言鑒賞是賞讀形式，教師要對文本重點內容進行詳細分析，找出表現方法，分析表達效果，關聯文本主旨和情感，讓學生學習更多的寫法。

（一）篩選鑒賞角度

語言鑒賞是閱讀教學的主要內容。小學生還沒有掌握一定的語言鑒賞方法，教師要正視學生鑒賞基礎，給學生傳授更多。鑒賞方法，以提高學生的閱讀效率。提及語言鑒賞，學生很容易聯想到專業知識，在小學階段，教師在讓學生展開語言鑒賞時，不需要提及鑒賞專業術語，而應多給學生更多閱讀提示，讓學生自然進入語言鑒賞環節。在鑒賞角度選擇時，教師要給學生提供典詞、佳句、段落、寫法等鑒賞角度，讓學生在深度閱讀中形成感知體驗。

在教學《草船借箭》時，教師給學生設計了一個語言鑒賞活動：閱讀文本時，找出最經典的場面描寫片段，說說這段描寫運用了什么表現方法，這樣描寫有什么表達作用。在語言鑒賞時，教師給學生以鑒賞提示：“在篩選表現方法時，需要從更多角度展開思考，詞語運用、句式特點、段落設計、情感表達、結構設置、點題照應等，都是可以考慮的角度。”學生對選擇的文本內容進行針對性思考，很快就確定了鑒賞角度。例如，有學生找到這樣一段話：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”接著，進行鑒賞分析：這段話中有一些典型動詞的運用，如“下令”“朝”“擺開”“擂鼓”“吶喊”等動詞一氣呵成，形成系列動作，說明諸葛亮設計得非常周密有條理。教師要常對學生的鑒賞情況進行點評，給學生帶來更多啟示。

（二）梳理鑒賞順序

語言鑒賞可以運用很多方法，教師要針對學生的接受程度，給學生規劃清晰的鑒賞路線。先找出鑒賞角度，然后聯系語境分析方法運用，最后是關聯文本主旨和作者情感。這樣便形成了鑒賞操作順序，確保語言鑒賞的順利展開。在具體操作中，教師不妨給學生規劃必要的鑒賞路線，讓學生先做什么后做什么，這樣便能夠讓學生構建完整的鑒賞認知體系。語言鑒賞不需要按照固定格式，教師給學生做出明確提示，目的是激活學生的閱讀思維，深化學生的閱讀認知。

語言鑒賞方法眾多，教師在具體傳授時，需要進行有針對性的篩選。如在教學《刷子李》時，教師為學生篩選出一些典型片段，要求學生展開語言鑒賞：“仔細閱讀這些語言，看其在表達上有什么特點，注意聯系人物和主題展開分析。”例如，“刷子李手指捏著褲子輕輕往上一提，那白點即刻沒了，再一松手，白點又出現，奇了！他湊上臉用神再瞧，那白點原是一個小洞！”學生開始鑒賞：“這里故意設計出一個小‘白點，增加了趣味性，說明作者是故意這樣設懸的，目的是表現刷子李的高超技藝，還能夠使故事產生波瀾，形成更強可讀性。”教師給出提醒：“在我們寫作中是不是缺少這樣的設計，一個小細節，卻能夠給讀者帶來更多的閱讀趣味。”學生陷入沉思，從這段語言鑒賞中獲得許多收益。

三、讀寫方法指導

讀寫訓練是閱讀學習鞏固的基本手段，學生在讀寫方法積累方面存在很多短板，教師應正視學生的讀寫基礎，為學生提供更多方法的支持。

（一）創新仿寫續寫

讀寫訓練是閱讀認知內化的基本方式，教師在進行讀寫訓練方法指導時，需要結合具體任務展開，這樣可以給學生提供更多的學法資源。仿寫是最為常見的讀寫形式，教師要根據教學實際，讓學生仿寫句子、段落，或者讓學生整篇模仿寫作。在方法運用時，教師要讓學生對原文進行深入閱讀，找到仿寫起點，確保仿寫順利推進。續寫、擴寫、改寫等都屬于讀寫形式，在學法傳授時，教師不一定要給學生規劃路線，可以多從思維角度發動，讓學生聆聽范文，這會給學生帶來學法啟迪。

在教學《手指》這篇課文時，教師先讓學生全文閱讀文本，并介紹課文中所運用的寫作方法。學生紛紛行動起來，很快就給出自己的發現：“作者對手指的作用進行生動介紹，給讀者帶來更多學習啟迪，特別是對行業特點和生活認知等內容的描寫都極為豐富。”教師根據學生理解，給學生布設了仿寫操作任務：“作者寫了‘手指，在我們的身體上還有很多器官，都具有各自的特點和用途，不妨借鑒作者的寫法，介紹一個器官，準備參與班級集體評價活動。”學生聽到要寫其他器官，頓時有了學習熱情，再次閱讀課文，對寫法展開深度研究。在具體操作時，教師跟進指導，對學生進行學法傳授，確保仿寫活動順利展開。經過一番努力，學生都能夠將仿寫作品呈現出來，教師組織學生展開集體評價活動，給學生提供更多自我展示的機會。從學生的具體表現能夠看出，學法傳授發揮了重要作用，學生從讀寫訓練中建立了豐富的閱讀認知基礎。

（二）探索個性創作

自由創作是讀寫訓練的最重要方式，對學生也提出了更高的要求。在學法傳授時，教師要針對不同學生群體給出不同引導，鼓勵學生展開創意操作。所謂個性發展，就是要在讀寫操作中能夠表達個性的主題、追求創意的構思、運用獨特的語言，個性創作可以給學生帶來更多創新體驗，教師深度介入讀寫環節，可以為學生提供個性化幫助。

在學生自由創作時，教師需要在學法方面給出更切實的指導，讓學生能夠順利進入創作思維之中，形成豐富的創作靈感。在教學《童年的發現》這篇課文時，教師為學生布設了讀寫任務：在美好的童年，我們會有更多的發現，學習作者的寫法，寫寫你的童年發現吧。學生在具體選材時，要注意圍繞一件事來寫，注意交代清楚事件的來龍去脈，突出主要情節。學生再次閱讀文本內容時，對文本寫法有了一定的了解，便展開了閱讀討論，對仿寫內容進行篩選。教師與學生一起討論，總結了很多寫作經驗。學生逐漸理清了仿寫思路，很快就進入了仿寫環節。教師巡視班級，對學生書寫過程中出現的個性問題給出必要的指導。教師為學生仿寫提出了更多指導意見，給學生帶來及時、有效的學習幫助。學生對童年有著深刻的記憶，自然有很多內容需要表達，教師要求學生只能選擇一個事件來寫，降低了學生的寫作難度，為學生提供了更多的學習啟迪。

注重方法指導，深化了學生的學習主體意識，教師在學法方面占據制高點，可以為學生提供更多的學法支持。在具體操作中，教師要對學法進行全面整合處理，根據教學內容和學生學習實際，對學生進行學法匹配設計。這樣才能提高課堂教學效率，幫助學生順利構建閱讀學法體系，促使學生學科核心素養的提升。

參考文獻：

[1]王輝業.小學中年級學生語文自主閱讀能力培養研究[J].學周刊，2017（33）：138-139.

[2]王爭榮.小學語文閱讀教學中滲透寫作方法指導的意義[J].新教育時代電子雜志·學生版，2015（11）：171.