小學數學教學中如何提高計算的準確性

黃美英

摘 要：計算是數學教學的主要內容，在數學知識學習或應用方面，計算的準確性都是進一步提高數學能力的保障。因此，不管教育理念或教育思維如何變化，小學數學教學都要對提高計算的準確性予以高度重視。尤其在小學低年級數學教學活動中，引導學生從小養成計算準確的習慣，掌握計算準確的方法與技巧，對數學核心素養的培養具有重要價值。但在小學低年級數學教學中，“計算準確”又往往是一個教學難點，文章通過分析小學生數學計算準確性差的原因，提出了一些解決策略。

關鍵詞：小學數學;計算教學;準確性

中圖分類號：G623.56 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-11 文章編號：1674-120X（2020）12-0080-02

一、引言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（下文簡稱《數學標準》）中明確表示“數學是研究數量關系和空間形式的科學”，并指出，義務教育階段數學課程的教學目標在于讓學生掌握基礎知識、必備技能，以及培養學生的抽象能力和推理能力。我們從中不難看出，小學數學本身就具有抽象性、邏輯性的學科特點，在應用過程中（如“數學計算”）對抽象思維、邏輯思維的要求很高，然而，小學生恰恰在這一方面存在不足。根據皮亞杰兒童認知發展理論分析，低年級小學生正處于“前運算階段”（Preoperational Stage），在外界事物的感知方面依賴表象、具象符號，在此基礎上可進行簡單的邏輯思考，但其思維缺乏可逆性、守恒性、演繹性。例如，在“20以內加減法”的計算過程中，學生對“A=B”的理解并不足以支撐“B=A”的推理（A、B及運算結果均小于20）。在這一背景下，出現計算不準確的現象是很常見的。

二、小學生數學計算準確性差的原因分析

（一）學生自身的原因

第一，學生心理方面的原因。一方面，低年級小學生的數學計算能力較弱，是由他們的心智發育水平低、注意力不集中造成的。對數學公式、計算定理、數字符號等，學生一般只會形成籠統的認識，而無法真正理解計算過程中各要素及彼此之間關系的本質。這種情況對計算準確性的影響，主要表現在一些“低級錯誤”上，如加減乘除符號看錯、抄錯，或筆算與口算形式不統一。另一方面，低年級小學生在數學計算時“有意識注意品質”較差。他們由于自身注意力難以有效控制，在做計算題時，容易受到主觀、客觀因素的干擾，如較為典型的“看圖計算”題型——樹上有五個蘋果，地上小猴子摘走兩個蘋果，一共有幾個蘋果？——學生在審題時看到“摘走兩個蘋果”，很自然地就會想起用“減法”計算“5-2”，而忽視了“一共”這個主導型要素，從而造成計算錯誤。

第二，基礎知識方面的原因。數學計算準確與否，很大程度上取決于小學生數學基礎知識是否牢固。在義務教育小學低年級的學習范圍中，基礎知識主要是“加減乘除”運算規則，如乘法口訣、20以內加減法、小數之間的計算等，整體上表現為“環環相扣”。任何一個環節出現紕漏，都可能造成潛在的計算準確性差的問題。以較為常見的乘法口訣為例，“8+8”的計算應記為“二八十六”，但有的學生錯記為“二八十八”，則錯誤是不可避免的。

第三，計算態度方面的原因。在實際教學中經常可以發現，一些成績較好的學生也會出現大量計算不準確的現象，他們并非不會做，也并非做不對，往往是因為粗心大意。如果這種現象偶爾出現并不為過，但經過大量相同類型的計算題目的訓練之后，仍然會犯相同的錯誤，就表明是計算態度上的問題。而這屬于主觀意識層面的缺失，小學生自己往往不以為意。

第四，技巧方法方面的原因。影響小學數學計算準確性的因素很多，但本質上都可以歸為“技巧方法”問題。一方面，小學數學教學至今也無法完全消除“應試教育”思維，特別是在數學計算這種基礎層面，學生往往只求正確，而對計算原理、計算方法、計算規律等缺乏重視，即將重心完全放在算法上而忽視了算理。另一方面，計算的準確性是有很多保障機制的，如簡算、估算等，但很多學生都不會對“題面”進行加工，而是一味地按照計算規則去計算，出現錯誤、誤差也是在所難免的。

（二）教師方面的原因

第一，教師對學生的綜合計算能力重視不足。如果在小學數學教學中不重視對學生綜合計算能力的培養，自然也就談不上提高學生計算的準確性。筆者在教學實踐中發現，部分教師只關注筆算教學，而口算、估算、簡算等方面則一筆帶過，這樣一來造成學生計算途徑過于狹窄，凡是需要計算的問題，都需要借助紙和筆才能展開計算，久而久之，多元計算方法就無法在現實中靈活運用，提高計算準確性的機會就喪失掉了。

第二，教師對計算準確性的認知有偏差。小學數學計算的準確性意味著什么？可以肯定，絕對不只是最后的正確答案，還包括計算思路、計算過程、計算檢查等部分，但現實中很多教師的教學止步于正確答案，很少帶領學生進一步探索計算準確性目標達成的多元途徑。長此以往，學生也就只會按照一種模式進行計算，即便出現錯誤，也難以舉一反三地自主檢查。

第三，教師在數學計算教學目標方面的誤區。《數學標準》中提出了“算法多樣化”的改革要求，其本意是拓展學生的思維，實現學習的創新。但教師必須承認在小學低年級學段數學教學中“算法多樣化”是存在局限性的。從《數學標準》中對“第一學段”（1—3年級）的計算技能要求來看，教學內容主要包括了“20以內的加減法（口算）”“表內乘除法（口算）”“百以內加減法（口算）”“三位數以內的加減法（筆算）”“兩位數乘兩位數（筆算）”和“一位數除兩位或三位數的除法（筆算）”。在這樣的計算范圍之內，算法究竟能夠達到怎樣的“多樣化”程度呢？實踐表明，一道題通常不會超過兩種算法，而創新算法往往會導致計算過程更加冗長、邏輯思維更加復雜，因此在教學目標方面，教師要認清“算法多樣化”的局限性，加強對“最優算法、最簡算法”的教學。

三、在小學數學教學中提高計算準確性的策略

（一）重視數學口算訓練

《數學標準》明確指出，“口算是一切計算的基礎”。從小學低年級數學教學范疇的“計算準確性”出發，重視口算（也稱為“心算”）訓練是提高準確性的重要途徑。這種計算方式是一種不依賴任何計算工具的方式，能夠有效地增強學生數感、思維、記憶等方面的能力，提升其他計算方式的準確性。以筆算為例，它借助紙和筆直觀地呈現出計算過程，但實際上，筆算過程是源自“口算”提前籌劃好的行為。大量教學實踐表明，一個筆算能力好的學生往往在口算方面的能力更加優秀。當然，口算也存在一定的局限性，對過于復雜、冗長的計算題是不適用的。小學數學教學可重點針對“20以內的加減法”“表內乘除法”“百以內兩位數加減整十數”等。

第一，持之以恒地開展口算強化訓練。任何技能的掌握都不是一蹴而就的，口算在保證計算準確性的要求下，更需要持之以恒地訓練，如每天上課之前，隨機擷取一段“乘法口訣”讓學生背誦，或在課前留出3～5分鐘時間進行一組“快問快答”式的口算訓練。

第二，引導學生養成“說算理”的習慣。“說算理”是新課標、新課改提出以來重點創新的教學形式，如“10+2”的算理為“1個10加上2個1，合起來是12”，這個過程一定要“說出來”，要讓小學生將所想轉化成口頭表達形式，養成習慣之后，口算的技巧、方法才會掌握得更牢固，計算才會更準確。

第三，注重口算訓練的趣味性。小學生的思維以形象思維為主，游戲化課程形式對他們有著很強的吸引力。以提升口算準確性為目的，可采用聽算、視算等游戲形式，如“對口令”“數字接龍”等，日常訓練還可以引入微課視頻或創設情境。

（二）注重強化估算能力

如果教師能消除對估算的誤解，掌握正確的教學方法，那么估算并不會成為提升計算準確性的障礙。相反，它可以提高計算速度、創新計算思維、豐富計算樂趣，能夠從多個側面來檢驗計算答案是否準確。同時，估算形式可以很好地將數學知識與生活實際聯系起來，讓學生體會到數學的價值。

例如，在“20以內加減法”的教學中，教師可專門建立估算訓練機制，采用應用題的形式讓學生判斷已給答案的準確性——超市購物買了三種物品，分別為3元、5元、6元，收銀員說一共是20元，請同學們計算一下是否正確。估算訓練可以通過以下思維過程展開：先讓學生觀察三個數字中最大的為“6”，再利用乘法口訣中的“三六一十八”去估算，很容易發現即便三個金額都是“6”，總計也不會超過20元，所以收銀員的“答案”明顯是錯誤的;進一步讓學生“口算”或“筆算”，得到正確答案應該是“14元”，對比“20元”去分析，可以得出收銀員多計算了一個“6元”。估算能力的強化訓練，可以潛移默化地提高學生計算的準確性。

（三）注重提升筆算技巧

回顧應試教育，教師在小學數學教學中重視筆算的原因，主要是筆算與考試有著密切的關系。如果學生的筆算能力強，那么數學卷面得分就有保障。即便在當前素質教育背景下，筆算也發揮著這一作用，在教學中不可忽視。但從計算準確性的角度出發，不能一味地強調傳統的“算式”，而要注重提升相關技巧，如“一看、二讀、三檢查”的計算方法，或進位標記的小技巧。事實上，在筆算方面提升計算的準確性，關鍵在于細心程度，因此教師平時要引導小學生筆算“好習慣”的養成，如仔細審題、規范書寫、主動檢查等。

四、結語

綜上所述，教師在小學數學教學中提高學生計算的準確性，可從多個角度、多個途徑展開，且提高準確性的目的也不僅僅是獲取一個“正確答案”，還要加強對小學生嚴謹、認真的學習態度的培養。本文主要從口算、估算、筆算三個方面展開探討，提出了提高小學數學計算準確性的策略。此外，在教學實踐中，還要充分發揮新媒體教學工具的優勢，將計算過程、計算原理、計算步驟等內容更清晰地呈現出來，讓小學生對準確性形成直觀的認識。

參考文獻：

[1]林玉茹.試論小學數學教學中提高計算準確性的途徑[J].科學咨詢·教育科研，2019（1）：8.

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