基于語文學科核心素養的小學語文閱讀教學研究

摘 要：新一輪課程改革提出“核心素養”的教育理念，在語文課堂也對學生提出了相應的“語文核心素養”培養要求。因此，在教學中，教師要能通過細化目標、優化活動以及應用問題等形式，落實對學生學科核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養 小學語文 教學策略

在小學語文閱讀課堂中對學生進行核心素養的培養，不但能夠深化學生對文本的認知，同時能夠促進學生綜合素養的發展，使學生能更進一步地理解文章的內涵，從而感受其中的文化思想。那么如何基于當前小學語文閱讀課的內容，結合核心素養的要求，實現語文核心素養的培養呢？

一、細化目標，指向核心素養要求

課前目標是課堂教學中教師開展教學工作的指南。基于學科核心素養開展小學語文閱讀教學，教師要基于核心素養的要求確定教學目標，之后，圍繞目標中的內容，進行針對性的設計，從而在落實目標要求的同時，實現對學生語文核心素養的培養。例如，在《大青樹下的小學》這節課的教學中，教師就可以基于語文核心素養的內容要求，進行如下細致化的目標設計：

（1）語言建構與運用：引導學生認識本節課中的十個字，會寫13個生字;同時，讓學生對文章中的“鮮艷”“服飾”等詞語進行積累和運用;

（2）思維發展與提升：讓學生在閱讀文章的過程中，對課文中所描寫的畫面進行想象;

（3）審美鑒賞與創造：引導學生對文章中描寫的句子進行分析，逐步提高學生的閱讀鑒賞能力;

（4）文化傳承與理解：讓學生體會文章中所表達的自豪和贊美之情，使學生熱愛自己的家鄉，熱愛自己的祖國。

顯然，上述教學目標從語言、思維、審美和文化等多個方面對學生進行了要求，指向語文核心素養，教師以上述目標為指導，開展《大青樹下的小學》這節課的教學，能夠使教學策略更具有針對性，在落實課程目標的同時，實現對學生語文核心素養的培養。

二、優化活動，落實核心素養培養

課堂活動是實現教學價值的形式，有效的活動安排，能夠激發學生參與活動的積極性，從而讓學生在自主思考、交流中，深化對知識的認知。小學語文閱讀課堂中，要通過合作開展學習活動，突出學生在課堂中的主體地位，讓學生在與同伴的交流和討論中互幫互助，共同發展語文核心素養。但是，目前部分語文閱讀課堂中應用合作學習活動的效果不佳，究其根本，是教師沒有根據學生的實際情況，對學生進行優化分組造。因此，為了提高語文閱讀課堂的教學效果，同時促進學生形成語文核心素養，教師應當針對學生的實際情況，進行優化分組。

例如，在進行《總也倒不了的老屋》這節課的教學時，教師就可以根據學生的實際語言建構與運用能力，對學生進行優化分組，使每個小組中成員之間的語言建構與運用能力存在差異性，但是，整體的小組之間具有一定的相似性。之后，教師讓組員之間互幫互助，并讓語言建構與運用能力較強的學生，帶動組內其他成員進行交流和討論的積極性，讓學生在不斷的口語交際中實現語言建構與運用能力的提升。

顯然，在小學語文閱讀課堂中，教師可以根據學生的實際情況，進行差異化的活動設計，讓學生在有效的交流討論中逐步提高自身的素養，落實語文核心素養對學生的要求。

三、應用問題，滿足核心素養發展

提問是課堂中教師與學生之間的一種交流形式，在當前小學語文閱讀課堂中，教師往往應用提問的形式檢驗學生對閱讀文本的理解效果，學生也可以利用提問的形式，向教師表達自己在閱讀學習中存在的疑惑，從而在教師的幫助下，促進問題的解決。而基于學科核心素養對學生進行語文教學，教師要賦予問題以探究的意義。在課堂中，教師可以基于閱讀內容，向學生提出探究性的問題，之后，讓學生在圍繞問題的思考和解答中，逐步發展自身的思維。

例如，在進行《在牛肚子里旅行》這節課的教學時，教師就可以基于本節課中的教學內容“了解紅頭在牛肚子里旅行的過程，抓住青頭的行動和語言等，感受青頭遇事冷靜等態度”等，向學生提問：“紅頭在牛肚子里旅行的線路是怎樣的呢？”“青頭在紅頭的旅行中起到了怎樣的作用呢？”具有探究性的問題讓學生在思考和分析中逐步發展自身的思維，深化對課文內涵的認知。

顯而易見，在基于語文核心素養而開展的小學語文閱讀教學中，教師可以根據文本的內容，以探究性問題發展學生的思維，從而促進學生語文核心素養的發展。總而言之，對學生進行核心素養的培養并不是一日能成的，它是一個逐漸積累的過程。在語文課堂教學中，教師應當積極優化課堂教學策略，創建一套完整的語文核心素養培養體系，從而促進學生的全面發展。

參考文獻：

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（閆晗，女，漢族，1987年生，吉林鎮賚人。大學本科，中學二級教師，研究方向：小學語文教學）