以核心素養為導向的小學語文教學探討

應建飛

摘 要：發展學生的語文核心素養是語文教育的關鍵，這需要教師真正理解語文核心素養的內涵，探尋語文教育的價值，以培養學生語文核心素養為導向，優化教學策略。語文核心素養及語用能力，都需要學生在實際生活中學習、應用，才能得到有效的發展和提升。由此，教師必須踐行陶行知先生“生活即教育”的思想，發展學生的語文核心素養，關注語文教育質量的提升。

關鍵詞：小學語文 生活即教育 核心素養

語文學科核心素養包括：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳遞。語文學科核心素養的培養，是語文教育真正的價值所在，也是落實素質教育、發展學生綜合能力的關鍵。為此，教師要做好以下幾方面工作。

一、創設生活情境，關注語言建構與運用

1.鼓勵生活閱讀，關注語言建構

在生活中閱讀，閱讀對實際生活有價值的書籍、文本等，引導學生展開語言建構，是實現語文教育價值的關鍵途徑。教師可以創設生活情境，引導學生課內外閱讀結合，激活期閱讀興趣，關注期語言建構。如《愛的教育》《假話國歷險記》等書，可以拓展學生的知識面，培養學生的閱讀興趣。在生活中閱讀，閱讀生活中的知識，也有助于促進學生提升語文素養。

2.創設生活情境，關注語言運用

為了激勵學生運用語言，讓學生積極表達、交流、閱讀、寫作，教師可以創設生活情境，從學生最熟悉的生活情境出發，讓學生敢于運用語言文字表達思想。可以借助多媒體設備、圖片、生活故事、生活畫面等來創設，提升學生的語言運用素養。如學完《“打掃”森林》一課之后，教師可借助多媒體及生活中的問題，創設生活情境，引導學生表達、閱讀和寫作。

二、設計生活活動，促進思維發展與提升

1.口語交際，促進思維發展

思維的發展離不開核心素養的培養，只有有效激勵學生思考，讓學生敢于質疑、交流與實踐探究，才能促進學生思維進行發展。教師可以選取生活中常見的話題，設計開放性的問題，組織口語交際，引導學生質疑交流，促進學生思維發展。如學《假如沒有灰塵》一文，就是對生活中常見的灰塵的重要性提出質疑：如果沒有灰塵，生活將會是怎么樣的呢？教師可以組織學生參與口語交際活動，在課前學生要做好準備，細心觀察和探尋生活中灰塵的作用，并質疑、假設和猜想灰塵是否是必要的。在口語交際中，學生不僅發散了思維，還培養了開放思考與辯證性分析問題的能力。

2.動手操作，促進思維提升

“實踐出真知”，真理的習得是通過實踐總結，進行思考后再經實踐證實才完成的。為發展學生的創新思維，促進學生思維水平的發展和提升，教師有必要設計生活化的趣味活動，讓學生在生活中感受、探索，發現生活中的問題，并創新思考，分析問題。如《一次成功的實驗》講述了合作的重要性。教師可以組織學生動手操作活動，再現書中的實驗“如何在競爭模式下，讓小組內成員以最快的速度拉出小石頭或小球呢”。學生親自動手，就會發現需要做好實驗規劃，要有人負責做計劃，要講究合作。

三、結合生活引導審美鑒賞與創造

1.在生活中觀察，引導審美鑒賞

有審美鑒賞能力，即對美有良好的感覺和欣賞能力，能夠從語言文字中感受、欣賞美并獲得美，進而有創造美的意識。審美鑒賞屬主觀性活動，教師可以引導學生在生活中觀察、欣賞與感悟，培養其審美鑒賞素養。

如《火燒云》一文將生活中常見的云的形態、變化描寫得栩栩如生猶如一幅美麗的云彩圖畫。學完這一課，教師可以將學生領到戶外，真實地欣賞云彩的美。

2.在生活中寫作，引導審美創造

基于審美鑒賞，通過不斷積累再結合學生的個性體驗，將學生的情感融入進來，生成全新的美的形象，即為審美創造的過程。教師可以鼓勵學生在生活中發揮想象力與創造力，運用語言文字創造美，發展審美創造素養。

如《桂林山水》一文中的排比句氣勢恢宏，呈現出獨特的山水景觀。上這一課時教師可以這樣引導：“生活中很多美，只是需要我們去發現，大家能將看到的事物，結合聯想和想象，創造出美嗎？”激勵學生結合生活中的所見所感，再通過想象，運用細膩的筆觸創造出美。有描寫云的：“天上的云真會變幻，一會兒像一匹奔騰的馬，一會兒像淘氣的小貓在撲蝴蝶，一會兒又像一只溫順的綿羊……”學生在生活中展開想象和聯想，進行寫作實踐，能有效發展審美創造的素養。

四、促進生活實踐，落實文化理解與傳承

1.參與生活實踐，落實文化理解

文化理解，即通過對不同地區、國家文化的分析、解讀和認同，能理解文化差異，尊重不同文化。為發展學生的文化理解素養，教師需要引導學生在生活中實踐和應用，在生活中感悟，了解不同地區的文化魅力，領悟文化內涵。可以因地制宜，帶領學生探尋當地民俗文化，在生活實踐中參與對文化傳承、保護和創新，或與專家互動，或查閱資料，或提出建議……在生活化的實踐活動中，發展學生的文化理解素養。

2.開展生活應用，落實文化傳承

為發展學生的語文核心素養，教師有必要鼓勵學生在生活中開展實踐應用，即在生活中學語文和用語文，感悟我國傳統文化的魅力，追溯文化發展的足跡，這能有效發展學生的語用能力。

可以鼓勵學生深入生活，探尋我國獨特的傳統節日文化。學生通過調查訪談、查閱資料、互動交流，了解了我國傳統節日中秋節、端午節、元宵節、春節等的慶祝方式、歷史流變，以及涵蓋的文化內涵等。鼓勵學生創新思考，借助做手抄報、演講、寫倡議書、做宣傳視頻等形式，為保護與傳承中國傳統節日文化貢獻思路、策略與建議。

總之，踐行“生活即教育”，發展學生語文核心素養，是素質教育落實的關鍵舉措。語文教師要關注生活對于語文教育的價值，通過引導學生在生活中學，在生活中活動、探究、實踐與創造，有效提升學生的語文核心素養，讓學生得到真正的全面發展。

參考文獻：

[1] 管建剛《閱讀教學：如何培養學生的“語文核心素養”》，《七彩語文：教師論壇》2016年第7期。

[2] 劉晶晶《語文學科核心素養：內涵及構成》，《教育探索》2016年第11期。