初中化學課堂中學生自主與合作學習形式初探

蔣勝芝

【內容摘要】自主學習在教育史上由來已久，是學習力、感悟力的重要學習形式，分析研究目前課堂現象，以講授為主的課堂教學，各種課堂教學模式，探索化學課堂自主、合作、展示等五環節教學，以學生自學、感悟，師生、生生互動的深度學習形式，逐步提高學生核心素養。

【關鍵詞】課堂自主學習 ?自悟 ?小組合作 ?小組展示 ?師生歸納

引言

班級課堂教學是非常有效的學習形式，但對于班級容量大、課堂內容多、學生基礎不同等現狀，單純講授式課堂教學效果在初中階段凸顯出的問題比較多，有待深入研究。

一、教育形式的選擇

在一次學習中，華東師范大學教授劉佛年說：“我從舊中國的教育看到新中國的教育，經歷過幾十年的風風雨雨。教育無非是兩種：一種是講授式，教師以高水平、啟發式的講解，讓學生容易接受。代表人物是赫爾巴特、夸美紐斯和蘇聯的凱洛夫。另一種是活動式，創設情境，讓學生在活動中探索，主動地獲得知識。代表人物是杜威。兩者各有長短。那么我們中國應該采取什么態度呢？那就是兼容并包，不能走極端。一般地說，做學問可以走極端，以便形成獨特的學派。但是，指導實際工作、干事，不能走極端，真理往往在兩個極端的中間”。從事教學工作以來，大多是采用“講授式”的課堂教學形式，感覺到課堂教學效果不甚理想。曾經嘗試過一段時間“小組探究式”教學，有效果，但受持續性、合作性、階段性的影響有待深入研究。對“小組探究式”教學必須有耐心，因為近期可能看不到成果，趕不上進度等等諸多因素和理由需持之以恒。不斷的學習、實踐、嘗試，逐漸體會到了“教育是慢的藝術”，猶如“涓涓流水浸入、滲透的感覺”，教育更是有“溫度”的，可以升華的。

二、目前課堂現象的呈現

現象一：填鴨式滿堂灌的輸入式課堂現象。教師講授，學生聆聽，一節課一直“安靜”的聽講。

現象二：老師有預設問題，但學生沒有深度思考的參與，在課堂上學生深度思考或交流討論會拖延時間，不易把控，教學任務的完成時間緊張。

現象三：學生針對材料和預設問題，沒有深入思考的習慣，時常進行淺層次的交流、討論;有時候是學生遇到問題立即問，有時候是老師不斷主動提醒，總之學生的思考或討論總被打斷，不能形成深度的、有效的思考習慣。

現象四：鬧哄哄、亂糟糟，一收就死、一放就散，無序、無效、或效果甚微的小組討論、合作學習現象。

以上幾種現象和形式制約著學生學習主體地位的形成。學生能力的提高、綜合素養的提升，促使一線教育工作者教學模式的更新，否則，學生不可能成為學習的主體，不可能得到全面發展，所以在教學過程中，我們深入研究和實踐將學生從被動聽講的接受者，轉變為積極主動學習主體的參與者十分重要。使學生在學習活動、組織活動、協調能力等方面充分發揮其自主性、主動性、創造性的能力。

現象五：“生本課堂”“杜郎口教學模式”等等模式的課堂教學形式。在教與學的過程中，以教師組織、引導，學生探究、交流討論、歸納總結為主體，利于學生綜合素養在長期的、潛移默化的過程中形成的。

三、中國文化的借鑒

不僅是中國最早，也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著：《禮記·學記》中“今之教者，呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安，使人不由其誠，教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛（拂）。夫然，故隱其學而疾其師，苦其難而不知其益也。雖終其業，其去之必速，教之不刑，其此之由乎！”時至今日我們仍然“呻其占畢，多其訊言，及于數進而不顧其安”。《論語》有言：“不憤不啟，不悱不發”。《中庸》：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”學、問、思、辯、行，要先學，中國文化歷來講究先學。

基于以上幾點，決定對初中化學課堂中學生自主與合作學習形式進行研究。

四、初中化學課堂中學生自主與合作學習形式的環節

1.自主與合作學習形式每個任務五個環節：自學、自悟、小組交流、小組展示、師生歸納。

第一個任務：自學——自悟（從課本中自學內容、方法，感悟思維過程）——小組交流（交流各自所得、所悟，討論共同完成任務）——（補充、拔高、最終形成化學思維）。

第二個任務：自學——自悟（從課本中自學內容、方法，感悟思維過程）——小組交流（交流各自所得、所悟，討論共同完成任務）——小組展示——師生歸納（補充、拔高、最終形成化學思維）

第三個任務……

第四個任務……

2.任務

近代教育理論奠基者夸美紐斯提出了班級制，但卻主張廢除強制灌輸的教學方法，強調通過激發學生的求知和求學的欲望，引導他們自主學習。而激發學生自主學習的興趣和持續學習的動力，以任務為載體，將為學生的學習創造良好的基礎和氛圍，使學生帶著具體的任務去探索，其學習過程將進入深度研究狀態。所以在課堂上，引入本節課后開始研究第一個任務，展開第一輪五環節學習。

3.自學、自悟

好奇心、希望被認可和肯定、渴望體驗到成就感、對未知世界的求知欲，其實每個人都有的，每個孩子都有悟性、感悟力，問題若在孩子們的“最近發展區”，是能完成或完成一部分任務的，我們要相信孩子，孩子們有一定的自學、自悟能力。

4.小組交流

課堂資源有：學生、教師、教材、場域、班級氛圍、環境等，不容忽略的一個重要資源就是學生，一定要充分發揮學生的作用。比如潛能生一般情況下不問或不敢問老師問題，他擔心涉及到前面的知識自己不會，形成惡性循環再也不敢問老師問題，但如果能小組交流，他就能向其他學生尋求幫助，被幫助的孩子獲得知識，充滿感恩;幫助別人的孩子自己也提升了能力、獲得了成就感、體現了價值;小組同學之間也增加了凝聚力，團隊意識增強、凝聚力增強，在這一環節中，學生們各抒己見、交流討論后又歸納出本組最終意見準備在全班展示。

5.小組展示

這一環節是彰顯小組實力、個體能力的重要環節，小組成員之一，進行展示，不僅代表本小組、而且是面向全班展示，不僅僅是回答問題，也是接受全班學生的挑戰，因為回答錯誤或者不嚴密，其他小組會提出質疑，甚至小組之間展開爭論，此時也是課堂最精彩之處，因為如果是這樣學生一定進入了深度學習。所以僅這一環節就能使學生多種能力得到鍛煉，久久為功，學生的判斷能力、辨析能力、表達能力、語言嚴謹程度、責任心等等都將得以提升。

6.師生歸納

這一環節是師生共同補充、拔高、最終形成化學思維的過程。經過小組展示環節，全體學生的學習收獲、各小組的智慧完美呈現，師生共同歸納總結出最合理、最完美的結果，教師進一步進行適當地拓展和提升，逐步形成化學學習思維。

第一個任務完成后，再進行本節課下一個任務，依然按五環節進行，只是要根據任務的實際內容實時把控時間，進一步關注更多學生的學習狀態、關注學生的參與度、關注學生的學習深度。

附：課堂實例

第五單元 課題3《利用化學方程式的簡單計算》

【教學過程】

教學任務一：學習根據化學方程式計算的步驟和方法。

環節：回顧舊知識，布置新任務——自學、自悟——小組交流，合作討論——小組展示——師生歸納。

教師活動：兼顧全班，適時調控。

【回顧知識，布置任務】

提問：通過前面的學習，我們已經知道化學方程式可以從量的方面研究物質的變化。那么化學方程式能提供哪些信息呢？

在原有認知能力基礎上，如何解決今天的問題？請大家自己學習102-103頁內容，并嘗試解決如下三個小問題：（1）計算的步驟;（2）例1和例2書寫上有何不同;（3）與數學、物理的計算格式有何不同？

本環節設計意圖：學生明晰了學習任務，使學生帶著具體學習任務在探索中學習。通過任務的逐步完成，學生會不斷獲得成就感，更大的激發孩子們的求知欲，逐步形成一個感知探索活動的良性循環，培養孩子們獨立探索、勇于開拓進取的學習能力。

學生活動：自學、自悟。

【自學、自悟】

自學第一個任務，感悟課本素材、問題、任務與原有知識、認知能力之間的聯系，首先自己獨立解決問題。

設計意圖：自學能力，莊子：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已。”學習知識與學習力及自學能力的重要性是不同的;曾任耶魯大學校長20年之久的理查德·萊文也曾說過：“真正的教育不傳授任何知識和技能，卻能讓人勝任任何學科和職業，這才是真正的教育。”使學生形成終身學習的學習能力。

【小組交流，合作討論】

小組內成員就解決的問題、完成的任務進行交流、討論，總結歸納出小組意見。

設計意圖：這部分知識在學生“就近發展區”，問題清晰基本可以獨立完成。

小組交流、合作討論環節實際是實現“兵教兵”的學習方式，充分發揮學生資源，更利于學生成長。使學生感覺到人人被需要，人人有價值，人人有成就。

【師生歸納】

引導學生歸納出規范的計算題步驟，并分析與其他學科計算題的不同之處。學生互相補充歸納出規范的計算步驟，并分析出“根據化學方程式計算”格式的與眾不同。

設計意圖：這個環節的處理使學生自己歸納總結出規范的解題步驟，使學生獲得價值感、成就感，并且形成化學計算的獨特思維。

任務二……

任務三……

結論

經過不斷地實踐、反思、改進、再實踐，證實初中化學課堂學生自主與合作學習五環節形式實用有效，非常有利于學生進入深度學習狀態，取得很好的學習效果。所以，喚醒學生、觸發其學習的原點，激起學生自我教育的動力，力量無窮。對學生學習能力的培養遠遠大于對其對具體知識的學習，課堂中學生自主與合作學習形式的實踐探索是培養學生深度學習、有效學習的重要嘗試，是培養學生核心素養的有效途徑。

【參考文獻】

[1] 夸美紐斯. 大教學論[M]. 北京：人民教育出版社，1990：107.

【本文系邢臺市教育科學規劃課題：“初中_____學科教學滲透中華優秀傳統文化的實踐研究”的研究論文。】

（作者單位：河北省內丘縣第二中學）