行動學習：高職輔導員隊伍建設的理論思考與實踐

關鍵詞 行動學習 輔導員 隊伍建設 產教融合 高職院校

基金項目：本文系2019年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“基于產教融合背景下高職院校輔導員隊伍建設研究”（2109SZ076）的階段性研究成果;廣西職業技術學院2018年重點課題“產教融合背景下高職院校輔導員團隊建設與實踐”（182103）階段性研究成果。

作者簡介：關強，廣西職業技術學院管理學院黨委副書記，研究方向：思想政治教育。

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ?DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.05.198

輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。加強輔導員團隊建設，打造一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的管理隊伍，其重要性與必要性是不言而喻的。而行動學習倡導的團隊學習、學以致用的理念，是與高校輔導員隊伍建設的理論導向和實踐要求相吻合的。將行動學習貫穿于輔導員隊伍建設的整個過程，將行動學習滲透于輔導員隊伍建設的各個方面，對于有效促進產教融合背景下高職輔導員隊伍建設具有重要的理論意義和實踐意義。

一、行動學習的基本觀點

20世紀40年代，英國管理學思想家雷格·瑞文斯最早提出了行動學習的理論，并將其應用于英格蘭和威爾士煤礦業的組織培訓，因而他被尊稱為“行動學習之父”。行動學習，又稱“干中學”，是“理論學習”與“行動探索”這兩者的緊密結合。通過行動來學習，建立在反思與行動相互聯系的基礎之上，是一個計劃、實施、總結、反思，進而制定下一步行動計劃的循環學習過程。行動學習的目的，不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發展，更是通過團隊的共同反思總結與研討學習，通過問題導向、行動導向來致力于推動組織變革，將組織全面轉化成“一個學習系統”，從整體上達到開發人力資源和提升組織能力，最終達到團隊永續發展、全面進步之目的。

行動學習既是一種理念，也是一種實踐。它以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，以團體決斷為要求。行動學習之所以風靡世界，為國內外不少政府部門、企事業單位的培訓所推崇，受到參訓人員的普遍歡迎，其根本原因就在于其思想內核既符合知行合一、學以致用的辨證認識論，契合在干中學、在學中干的唯物實踐論，還與黨“從群眾中來、到群眾中去”的群眾路線的科學價值相一致。分析研究行動學習，對于促進和提高高職輔導員隊伍建設有著重要的理論啟迪與實踐意義。

二、行動學習對輔導員隊伍建設的重要性

（一）滿足當前社會發展的時代要求

高校輔導員是一個理論性與實踐性都很強的職業。它既有思想教育的政治屬性，又有與時俱進的特性，既要對黨的路線方針政策有準確把握的理論素養，更要有能沉下去妥善解決大學生實際問題的工作能力。在中國特色社會主義進入新時代的重大歷史轉折時期，面對新時代新形勢新任務，高職輔導員一定要善于學習、善于重新學習，創新學習理念，培養學習能力，加快知識更新、優化知識結構，不斷提升研究新情況、解決新問題的能力與本領。只有把學習作為一種追求、一種愛好、一種職業精神、一種思想境界，著力建設學習型隊伍，鑄造學習型團隊，高職輔導員才能不負黨和人民的重托，適應當前社會發展的時代要求，很好地走向未來。

（二）滿足輔導員履行使命的職業要求

2014年3月教育部頒布的《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（以下簡稱《能力標準》）規定了輔導員的職業守則，把職業功能主要分為思想政治教育、黨團和班級建設、心理健康教育與咨詢、網絡思想政治教育、理論和實踐研究等九個模塊。輔導員要具備思想政治教育工作相關學科的寬口徑知識儲備，具備較強的組織管理能力、語言文字表達能力、教育引導能力及調查研究能力等。高職輔導員要堅持行動學習，以工作中遇到的問題和面臨的任務為契入點，主動克服“本領恐慌”，積極學習思政教育理論、方法及相關學科知識，認真開展理論研究與實踐探索，在學中做、在做中學，把知識資源轉化為知識資本，不斷提高輔導員隊伍的整體職業素養和職業能力，不斷增強職業自信心和職業歸屬感，才能成為大學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。

（三） 滿足輔導員職業發展的專業要求

《能力標準》是一個導向型標準，把職業能力劃分為初級、中級、高級三個等次，體現了輔導員職業發展的漸進性與階段性。高職輔導員應該根據自身的工作年限、職業發展階段和職業能力，確定職業發展的努力方向，潛心學習和研究思想政治教育、馬克思主義中國化、大學生思想政治教育工作實務等的輔導員專業知識，不斷提升自己的學習力、研究力。核心素養是輔導員職業發展需要的最基本、最基礎且處于主導地位的重要品格與關鍵能力，培育和提升輔導員核心要素的根本在于構建學習型組織。學習不是口號，而是來自切實有效的行動。行動學習是實現輔導員職業化專業化專家化目標的關鍵抓手和有效載體，恰好滿足了產教融合背景下高職輔導員隊伍建設和職業發展的要求。

三、行動學習助推高職輔導員隊伍建設的實現途徑

行動學習不否認個人學習，但主要倡導的是團隊學習，即開放式的團隊學習。在組織高職輔導員學習時，既要重視個人單向學習，更要注重雙向甚至多向學習。根據自己的職業愿景和團隊追求的共同目標，通過開放式學習，分享經驗、共享知識，將個人知識上升、擴大為團隊知識，不斷提高知識使用的效率。質言之，行動學習既是輔導員團隊成員相互溝通和交流思想的過程，也是輔導員隊伍尋求共識和統一行動的過程，從而產生整體“創造性張力”的過程。

（一）圍繞個人議題開展行動學習，鍛造造院（系）輔導員隊伍

在思想政治教育、學生管理服務等工作中，輔導員定會遇到各種各樣的問題、難題。圍繞這些問題、難題，院（系）分管學生工作的書記（或副書記）和輔導員組成的一線團隊，共同學習、集中攻關來解決之。這種學習方式叫做工作場所的行動學習，主要適用于院（系）輔導員隊伍建設。目前許多高職院（系）的輔導員是按照自身分管的“不同模塊”來開展工作的，這些由異質工作組成的學習團隊，將自己在工作中的困惑或問題帶到研討中討論，并在與其他團隊成員的交流互動或者質疑反思中，尋求解決方案。當局者迷，旁觀者清。讓旁觀者來加入“局”中進行研討，運用頭腦風暴法，通過不同工作領域中的人的思維方式和哲學思辨的交鋒、碰撞，從異中求同，在異質思維中得到靈感和啟迪，最終實現問題的解決。通過這種工作場所的行動學習，使輔導員做到學習工作化、工作學習化，不斷提升學習能力與職業能力，不斷增強自身的總結思考和科研水平，實現團隊和個人協同發展，鍛造院（系）輔導員隊伍。

（二）圍繞共同議題開展行動學習，镕造輔導員工作團隊

在院（系）輔導員隊伍建設的基礎上，學校學生工作處主動牽頭，按照職業功能組建資助獎貸、心理健康、黨團建設等同質工作團隊，以問題導向為切入點，進行研究分析，集思廣益、群策群力，在探討與交流中漸次達到思想共鳴和理論共識，以冀指導未來的工作，不斷提升輔導員的工作效率，培養造就輔導員工作團隊;按照目標任務導向組建專項工作團隊，參加自治區級、國家級輔導員職業能力大賽，是輔導員職業能力展示的重要平臺。這種高層次的、綜合性的比賽，絕不是一人一團隊一學院的輔導員所能應對的，需要集全校之力共同奮斗才能取得優異成績。產教融合、校企合作是高職院校人才培養的主要模式，實習是增強學生綜合能力的基本環節，是教育教學的核心部分。針對學生在企業學習生活、頂崗實習出現的共同問題，高職院校和實習單位應選派經驗豐富、業務素質好、責任心強、安全防范意識好的指導教師、輔導員和專門人員組建行動學習工作團隊，從不同的視角與維度來分析問題，用不同的思維習慣和行為方式解決問題。校企雙方在持續的行動學習中構建與完善產教融合背景下雙重主體、合作育人的管理機制。各工作團隊要樹立科研思維，增強科研能力，善于對平時所秉持的理念和經驗進行質疑、反思、檢視，從而達成對問題飛躍性的認識，實現思維認知的革新，把直接經驗升華為科研成果。

（三）圍繞前瞻問題開展行動學習，鑄造輔導員領導團隊

就高職院校而言，輔導員領導團隊包括學校分管學生工作的副校長、學生工作處領導、院（系）分管學生的副書記、團委書記及學生科長等。按照主要角色功能，可以分為決策團隊和執行團隊。加強輔導員隊伍建設，首先要鑄造一支政治強、視野廣、業務精、紀律強的輔導員領導團隊。因此，高職院校要實施領導能力發展與素質提升行動學習項目，重點實現認識范式、行為范式和心智模式范式的根本轉化，構建真學真懂真用、共商共建共享的學習機制和領導機制。沒有預見就不能領導，沒有重點就沒有政策。領導能力發展與素質提升行動學習項目就要重點研究前瞻性問題、前沿性問題和關鍵問題。重點關注：高職教育理論與發展趨勢，高職思想政治工作規律，輔導員職業能力與職業發展，構建產教融合背景下校企協同、合作育人的學生管理服務機制，打造一支政治過硬、具有國際視野和能夠適應跨文化管理的輔導員隊伍，等等。只要領導在學習上能率先垂范、在行動上以身作則，不斷提升其感召力、前瞻力、決斷力、控制力和執行力，就能帶動輔導員隊伍不斷增強學習力、凝聚力和戰斗力，從而實現輔導員隊伍建設的專業化、職業化、專家化發展目標。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見[Z].國辦發〔2017〕95號，2017-12-05.

[2]普通高等學校輔導員隊伍建設規定[Z].教發〔2017〕43號，2017-09-21.

[3]高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[Z].教思政發〔2014〕2號，2014-03-25.

[4]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[Z].國發〔2019〕4號，2019-01- 24.

[5]袁艷紅.工學結合視域下高職輔導員職業能力提升的SWOT分析[J].當代職業教育，2016（3）.

[6]郭茜倩.高校輔導員職業能力提升創新途徑探索——以G大學行動學習法為例[J].遵義師范學院學報，2018（2）.