讓詞語教學“活”起來

湯麗田

摘 要：詞語是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。引領學生準確理解、感悟、積累和運用詞語是小學語文教學的首要任務。文章論述了如何通過創設情境、隨文釋詞、直觀演示、對比感悟、聯系生活等靈活多樣的教學方法，讓詞語教學煥發生命活力，走進學生的心田。

關鍵詞：創設情境;隨文釋義;演示;對比;聯系生活

詞語是凝固的語言文字，只有教師在語文教學中優化詞語教學，激活其生命活力，學生才能在理解、積累的基礎上，學會運用，真正提升語文能力。激活語言文字，要以詞語為抓手。詞語教學是語文教學中的重要環節，教師在教學時抓住課本中的重點詞語來教學，可以實現“牽一發而動全身”的效果。然而放眼當前的課堂詞語教學，一些語文教師的處理方法總是不盡如人意：有的置詞語教學于高臺，放任不管;有的詞語教法單一，缺乏理解力;有的詞語教學漫無目的，讓學生照抄照搬，把課文中所涉及的詞語的意思原原本本地抄錄到課本的空白處……那么，如何讓詞語教學煥發靈性和生命活力，讓學生聯想自己的生活體驗，讓詞語真正走進學生的學習情境，促使學生對詞語產生學習的動力，讓他們樂于學習、快樂學習，以真正地落實培養學生語文學科素養的工作呢？文章將從以下幾點進行探討，開啟小學語文詞語教學的新思路、新篇章。

一、創設情境，境中悟情

提升詞語教學的成效直接影響到學生認知水平的提高和思維創新能力的發展，關系到學生對語言文字的準確理解與運用。創設情境的教學方法常常運用于我們的語文課堂教學中。創設情境切記不要陷入這樣的誤區：偏離實際教學，導向不明確;忽略詞語本身特點，語言訓練不到位;多媒體作用不夠凸顯，學生情感體驗不深刻等。作為扎根在農村教學一線的語文教師，我們有必要走出詞語教學困境，對當前詞語教學的情境創設進行深度思考，并摸索出一條行之有效，符合詞語教學規律的情境創設之路。在詞語教學中，創設智慧情境，能夠讓學生產生似曾相識的情感體驗，學生學到的不僅僅是一個詞，而是一個個精彩的生活場景。這樣的情境創設會拓展學生的思維，讓學生對詞語有更真切、更準確的領悟和理解，從而輕松達到理想的教學效果。

例如，在教學蘇教版一年級下冊《春筍》一課時，為了幫助學生理解“喚醒”的意思，有位年輕的教師設計了這樣的情境：一聲春雷，喚醒了筍娃娃。“喚醒”是什么意思？講臺下學生的眼神是茫然無知的。教師再問：“小朋友，每天早上，你還在睡夢中，爸爸媽媽是怎樣喚醒你的呀？”有的說：“滔滔，該起床了啊，快醒醒！”有的說：“恬恬，7點了，快醒醒吧，上學要遲到了。”教師又問：“哪個小朋友上臺來學一學春雷公公是怎樣喚醒小春筍的？”這時教室里小手高舉，響聲一片：“小春筍，快醒醒，春天已來到你身邊了。”“小春筍，該醒醒啦！你都睡了一個冬天，該長大啦！”“小春筍，春天來啦！天氣變暖和了，花開了，你趕快醒來看看這個多彩的世界吧！”……在一聲聲喚醒中，學生很自然地體會到“喚醒”就是叫醒的意思。在這一教學中，教師將“喚醒”一詞置于學生熟悉的生活情境中，引領學生聯系自己的生活體驗，從自身生活中熟悉的“喚醒”轉移到另一個場景中去，產生了一種新的語意張力，使學生感悟到詞語中蘊藏的特有情感。

由此可見，高效的情境教學，能更好地為詞語教學服務，為學生的素養發展服務。有了智慧的情境創設，才會有學生智慧的生成，才會構建出令學生期盼的、歡呼雀躍的高效的詞語教學課堂。學生對詞語的理解不是靠教師“講”出來的，而是在情境創設中通過聽教師講、自己講后，自己“悟”出來的。

二、隨文釋詞，直接感知

課文中的一些關鍵詞需要引導學生在特定的語境中去思考和推測。這種方法比直接讓學生從字典中查看解釋的效果要好得多。這也是人們常說的“聯系上下文”理解詞語的方法。靈活運用這種方法是小學生必須具備的一種語文學習能力。比起查詢相關語文工具書而言，直接感知理解更考查學生對上下文的理解，讓學生試著去理解句子、段落、篇章之間的關系，是培養學生語文閱讀能力的重要方法;同樣，對培養學生的良好習慣具有重要作用，能夠提高學生的閱讀水平，提升學生解析文本的能力。學生要順利地讀通、讀懂文章，必須從清楚地理解詞語開始。在備課時，教師要弄清文中的哪些詞語可以用聯系上下文的方法進行理解，把它們選取出來作為典型例子來鍛煉學生聯系上下文進行詞語解讀的能力。

例如，在人教版六年級下冊《山中訪友》第三自然段教學中，筆者就利用了“德高望重”這個詞語作為教學的關鍵點，以高效地帶動學生對這段文字的學習。為此，首先讓學生在文段中找出表現老橋“德高望重”的句子。“不管時光如何變化，這座橋都保持著其原有的姿態，繼續為人們做貢獻，一直默默無聞地服務著，不求任何人的回報，這就是一種高尚的精神！”接著，文中又談到人們對橋也是那般尊重，橋服務于人不求回報，人們對橋又是這樣的尊重，橋就稱得上是“德高望重”。可以說，學生在“德高望重”引領下學習文章，對文段的理解就水到渠成了。這就是聯系上下文進行語言學習的作用與價值。

教師在教學中應有意識地把詞義理解和情感體驗巧妙地融為一體，以加深學生對課文內容的理解，同時讓學生體會到課文中蘊含的情趣。學生只有真正理解了詞義，才能將詞語靈活運用到生活中。

三、直觀演示，形象感知

在現行的小學語文教材中，一些詞語用得極其傳神準確。教學這類詞時，教師可以通過直觀演示讓學生來理解詞義，從中體會作者的心境，以及詞語所表達的感情色彩。這樣，可使學生的認知水平從對詞義的理解升華到對句子的深刻理解以及對文章中心的把握上來。通過模仿和表演，學生獲得個人體驗，理解了詞的意義，這比教師簡單的講解或參考書的解釋更為形象和靈動。

例如，部編版三年級下冊《一個小村莊的故事》的第二自然段：“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。”句子中的“拎”字體現了村民隨意砍伐樹木的無知心態。為了使小學生感受到“拎”字的深意，以及作者對村民的遺憾和譴責，筆者請學生上講臺扮演村民，結果就看到一名學生一上臺就伸手“拎著斧頭上山砍樹”。表演者“拎”的動作直擊學生的心靈，講臺下的學生從表演者“拎”的動作中，切身感受到是村民身上的那份無知與隨意毀了這個小村莊。看到的很難記，聽到的容易忘，動手實踐才能學得牢。在很多詞語的教學中，讓學生做一些直觀的動作，更能加深學生的印象。

四、對比感悟，深刻體會

學生對課文中詞語的理解過程是一個循序漸進的過程，大致會經歷“自我模糊—不斷理解—日益清晰”的過程。在課堂教學中，教師可以引導學生進行對比，在比較中加深對教學內容的理解和對作者情感的深度體會。

例如，在教學人教版四年級下冊《自然之道》中的“愚不可及”時，筆者先讓學生交流“愚不可及”的意思，接著聯系上下文理解，“愚不可及的蠢事”具體指“一只幼龜的生命受到威脅，同伴們違反自然規律，讓向導抱走幼龜，導致成百上千的幼龜成了食肉鳥的腹中之食”。而后，筆者進一步巧妙地啟發學生比較“我們干了一件愚不可及的蠢事”與“我們干了一件蠢事”這兩個句子所表達的感情的異同點，教室里頓時沸騰了。有的說，“愚不可及”表達了“我們”深深的自責;有的說，“愚不可及”包含著“我們”身為人類的無知，強行改變自然規律的悲嘆;有的說，“愚不可及”表達了“我們”因幼龜的慘死感到悲傷與悔恨;有的說，“愚不可及”表達了“我們”無比的后悔……學生通過刪詞對比，不僅加深了對詞語的理解，還明白詞語不但可以表達一定的意思，還能傳達作者的一份感情。就這樣，使學生進一步披文入情，感受語言文字的神奇魅力。

五、聯系生活，學以致用

有些詞語與我們的生活密切相關，憑借熟知的生活經驗理解詞語，是一種有效的學習方法。理解詞語時，教師應引導學生，在生活中正確地運用所學的詞匯。

例如，一位年輕女教師教學部編版一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課時，學生對句子“燕子回答說：‘不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”中的“掌握”一詞不容易理解，這時若照本宣科地說給學生聽，學生可能會越聽越糊涂或一知半解，根本談不上運用。于是，這位女教師有意識地啟發學生：“請同學們回憶一下，小時候騎過三個轱轆的小車嗎？ 你是怎樣前進、后退、轉彎的？”騎過這種車的學生就異口同聲、滔滔不絕地說起自己的經驗：必須轉動車把手才能自由移動，還要速度慢，否則會翻車的。教師在此基礎上告訴學生轉動車把手以調整小車的方向、保持平衡就是“掌握方向”。那么，燕子是用尾巴掌握方向的。這樣，教師通過調動學生現有的生活體驗，不僅讓學生準確地理解了“掌握”的含義，而且向學生傳遞了生活知識。燕子尾巴的作用在這位教師的啟發下根植于學生的心中。在學生理解了一些詞語后，教師不妨趁熱打鐵，鼓勵學生用“掌握”造句。學生紛紛舉手回答：“我們掌握了騎車的要領。”“全班同學都理解了‘掌握的意思。”教師總結道，“瞧，只有真正理解詞語，才能靈活運用到學習中。”

綜上所述，詞語學習是語文學習的基礎，需要教師們特別重視。一樹一菩提，一“詞”一世界。只要教師以學生為主，充分挖掘身邊的資源，采用更有利于學生理解詞語的多種方法、多種手段，就能讓學生真切地感受到詞語的獨特魅力，讓學生在文字之旅中徜徉，在精神之旅中陶冶，最終達到積累運用詞語的目的。

參考文獻：

[1]馬曉霞.關注語用，讓詞語教學動起來[J].當代教研論叢，2018（9）：54.

[2]喻奕瓊.讓詞語教學靈動起來[J].黑河教育，2018（4）：48-49.

[3]常 莉.喚醒詞語，讓詞語教學鮮活起來[J].教育教學論壇，2013（19）：252-254.

[4]金 淑.小學語文課文詞語、句子、段落教學研究[J].參花，2019（24）：81.

[5]李艷俠.小學語文詞語教學方法研究[J].考試周刊，2019（83）：66-67.