“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職有效教學(xué)策略探究

周金容 唐天國 胡振 曾慶勇 張曉琪 楊娟

摘 ? 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育進(jìn)入一個重塑的時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能有效適應(yīng)時代的進(jìn)步，但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效教學(xué)改革卻步履蹣跚。作為以培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才為使命的高職院校，應(yīng)重視課堂教學(xué)的質(zhì)量，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)新理念，將新技術(shù)與課堂進(jìn)行有效結(jié)合，打造出智能、高效的高職課堂，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺 ?智慧教學(xué)系統(tǒng) ?智慧課堂 ?信息化教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（c）-0191-02

自教學(xué)活動誕生以來，教育工作者就對有效教學(xué)的理論進(jìn)行不斷的研究和探索，17世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯，在他的著作《大教學(xué)論》中就提到：“要尋求并找到一種教學(xué)方法，使教員可以少教，學(xué)生可以多學(xué);使學(xué)?？梢陨傩┬鷩?、厭惡和無益的勞苦，多些閑暇、快樂和堅實的進(jìn)步[1]。”盡管這句話中并沒有明確提到有效教學(xué)，但從中我們可以看出有效教學(xué)的概念模型。在我國，有效教學(xué)更多的傾向于新課程的一種教學(xué)理念，提倡教師在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求。

在高職院校，課堂教學(xué)是學(xué)校的中心工作，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，不再是教師在課堂上嘔心瀝血、聲嘶力竭地開展的“填鴨式”教學(xué)模式，如何利用有效教學(xué)理論，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念，結(jié)合新一代信息技術(shù)，進(jìn)行教育模式創(chuàng)新，是高職院校教師在新時代下進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新實踐，打造高效課堂必修的功課。

1 ?高職有效教學(xué)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大數(shù)據(jù)、云計算和移動互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)對高職教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境、教師角色、教學(xué)模式、評價方式上，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”實現(xiàn)有效教學(xué)亟需有針對性的教學(xué)策略。

1.1 注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)涵建設(shè)

網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)始于2003年，經(jīng)歷了從建設(shè)國家精品課程到建設(shè)國家精品開放課程的歷程，這些視頻公開課程的出現(xiàn)，對于大幅度提高課程資源的共享服務(wù)能力、擴(kuò)大開放、提升教育質(zhì)量，起到了很好的作用。但這些課程大部分是本科院校建設(shè)，高職院校建設(shè)的課程只占其中一小部分，從而大大削弱了高職建設(shè)在線開放課程的積極性。自習(xí)近平總書記提出“要把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，明確職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”以來，各高職院校積極響應(yīng)“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系、提高職業(yè)教育水平”的號召，紛紛大力開設(shè)在線開放課程，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。那么，值得高職院校思考的是：在“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代，在線開放課程建設(shè)要如何建設(shè)，才能提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量？作者認(rèn)為，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有很多，技術(shù)也很成熟，如網(wǎng)易云課堂、清華學(xué)堂在線、智慧樹愛課程、超星爾雅、好大學(xué)在線、北大華文慕課等，因此高職院校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的重點應(yīng)放到課程內(nèi)涵的建設(shè)上，包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課件、授課視頻、答疑、習(xí)題解答等，這些盡管是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺所共有的要素，但突出高職特色才是實現(xiàn)有效教學(xué)的途徑。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)。高職教育的目標(biāo)定位是培養(yǎng)技能性人才，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不僅要對接《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)的企業(yè)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而且必須與專業(yè)人才培養(yǎng)方案相對應(yīng)。

（2）教材。選擇教材之前，應(yīng)充分了解教材的選用對于教學(xué)對象是否合適，分析其教學(xué)難度，重視理論與技能的分配比例，高職應(yīng)著重偏向項目式編排教材。

（3）課件。課件的制作除美觀外，還需在交互式上下功夫，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式要多樣化，能用圖表達(dá)的少用文字，可用視頻表現(xiàn)的少用圖，能用動畫呈現(xiàn)的少用靜態(tài)方式，以增加課件的吸引力。

（4）授課視頻。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的視頻盡量采用微視頻呈現(xiàn)，時間盡量控制到5～10min，視頻的編排需經(jīng)過精心教學(xué)設(shè)計，教學(xué)講解通俗、易懂，操作過程演示清晰、易掌握。

（5）答疑。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的答疑，多表現(xiàn)為學(xué)生留言、教師回復(fù)的實時或非實時答疑，在智慧教學(xué)環(huán)境下，要適當(dāng)擴(kuò)展答疑渠道，除網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的答疑系統(tǒng)，還應(yīng)通過QQ群、微信群等實現(xiàn)即時交流。

（6）習(xí)題解答。一般分為兩種方式，如為普通習(xí)題解答，適合放到視頻播放的時間線當(dāng)中，這樣不僅能監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還能鼓勵學(xué)生積極思考問題;如為項目作品，則應(yīng)要求學(xué)生上傳作品設(shè)計方案及作品成果。

1.2 選擇適合的智慧教學(xué)系統(tǒng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂，不再僅局限于“黑板+板書”和“多媒體+文字”的形式，自2013年智慧學(xué)習(xí)開始興起，智慧課堂的運用能力已成為智慧時代課堂教學(xué)變革中教師應(yīng)掌握的基本能力。目前從知網(wǎng)論文的智慧課堂教學(xué)成果看，很多教師以為，利用智慧教學(xué)軟件開展翻轉(zhuǎn)課堂，就是創(chuàng)新教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育理念的實踐，不可否認(rèn)，智慧課堂運用智慧教學(xué)軟件是必要環(huán)節(jié)，但智慧教學(xué)系統(tǒng)如何分類，如何選擇，需要我們高職教師斟酌。

目前市面上的“智慧課堂”相關(guān)應(yīng)用產(chǎn)品多達(dá)40多種，大多數(shù)功能相同或相近，下面進(jìn)行歸類介紹：

第一種，基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智慧教學(xué)系統(tǒng)：是由互動電子白板、實物展示臺、智能終端等整合電腦的智能化教學(xué)方式。

第二種，基于電子書包應(yīng)用的智慧教學(xué)系統(tǒng)：是一種集課前電子資源預(yù)習(xí)、課中互動教學(xué)、課后作業(yè)輔導(dǎo)為一體的“移動化”智能教學(xué)方式。

第三種，基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧教學(xué)系統(tǒng)：包含課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)，是一種支持個性化學(xué)習(xí)的智慧教學(xué)方式。

第四種，基于技術(shù)支持的課堂目標(biāo)分析的智慧教學(xué)系統(tǒng)：以自主、輕松、高效為根本目標(biāo)，將智慧的培養(yǎng)貫穿于整個課堂中的智慧教學(xué)方式。

第五種，基于動態(tài)數(shù)據(jù)分析的新型課堂教學(xué)系統(tǒng)：包括信息化平臺和工具、教師和學(xué)生及課前課中課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，是一種現(xiàn)代信息化的智慧課堂方式。

具體選擇哪種智慧教學(xué)系統(tǒng)，高職教師課前應(yīng)通過分析教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和學(xué)習(xí)對象，根據(jù)學(xué)校的硬件實施情況，選擇適合的智慧教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。

1.3 明確智慧課堂的實施價值

智慧課堂的出現(xiàn)將變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師只有在明確智慧課堂的實施價值后，才能接受、適應(yīng)、更新教學(xué)理念。

（1）智慧課堂的新教學(xué)理念。智慧課堂改變以往教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行傳授的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)向通過對教學(xué)案例和行為數(shù)據(jù)的分析來了解學(xué)生對知識掌握的水平，能即時、精準(zhǔn)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方法，是一種基于證據(jù)的教育方式。

（2）智慧課堂的新教學(xué)環(huán)境。智慧課堂提倡使用新技術(shù)、新媒體和智能終端，這為智慧教學(xué)提供智慧支撐環(huán)境，便于教師開展更為開放的課堂活動。

（3）智慧課堂的新師生角色。智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，教師只是協(xié)作者，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在課堂中適合開展導(dǎo)學(xué)式、合作式、互動式、泛在式、游戲式等多種教學(xué)形式，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（4）智慧課堂的新評價機(jī)制。智慧課堂通過動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，使教師能夠?qū)崟r掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，將教師的主觀評價轉(zhuǎn)向數(shù)字化客觀評價，使得評價更為科學(xué)、高效。

1.4 提升信息化教學(xué)設(shè)計能力

《國家中長期教育改革和規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，職業(yè)院校教師資格認(rèn)證和考核體系要逐漸納入教育技術(shù)能力。高職教師只有不斷地將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)相融合，提升信息化教學(xué)設(shè)計能力，才能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下的智慧教學(xué)環(huán)境。

（1）提高認(rèn)識，加強(qiáng)技能培訓(xùn)及時組織教師解讀國家職教改革政策及相關(guān)文件，讓高職教師充分認(rèn)識到信息化教學(xué)設(shè)計能力的重要性，同時，結(jié)合自身學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計水平，不間斷地派遣專業(yè)教師、青年教師參加信息化能力培訓(xùn)，通過培訓(xùn)過的教師開展公開課、示范課、觀摩課等做好對本校教師的傳、幫、帶工作，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對信息化教學(xué)技能重要性的認(rèn)識。

（2）加大力度，重視資源開發(fā)。

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，加強(qiáng)信息化教學(xué)素材的建設(shè)及開發(fā)力度，提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)素材和數(shù)據(jù)之間的共享，另外，建立、完善信息化教學(xué)資源有效開發(fā)、應(yīng)用的推進(jìn)和獎勵制度，提高教師開發(fā)和應(yīng)用平臺教學(xué)資源的積極性。

（3）以賽促進(jìn)，教學(xué)相長。

建立學(xué)科團(tuán)隊，激發(fā)教師的積極性和主動性，通過各級信息化教學(xué)技能大賽等形式，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計方案，嘗試不同的信息化教學(xué)方法，將信息化教學(xué)設(shè)計用于具體的實踐之中，讓枯燥的知識生動起來，提高教師教學(xué)能力。

2 ?結(jié)語

由物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新興信息技術(shù)推動下的智慧課堂將逐步成為評估學(xué)校專業(yè)教學(xué)的重要指標(biāo)，教師的新技術(shù)應(yīng)用能力也將是高職教師成長為現(xiàn)代教師的教學(xué)基本功，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，只有不斷成長、智慧的教師才能促進(jìn)學(xué)生智慧的發(fā)展，從而有效提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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