小學語文教學中探究式學習的應用策略

李軍華

摘 要：文章在探討探究式學習的應用價值、分析探究式學習的應用原則的基礎上，從學習環(huán)境、探究方式、學習活動、教學情境四個角度入手，嘗試提出了探究式學習在小學語文教學中的應用策略，希望能夠為廣大同仁的教育教學實踐提供些許參考和借鑒，助力我國小學語文教育事業(yè)的長遠發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;探究式學習;應用策略

作為一門基礎性學科，小學語文對促進學生的未來成長和全面發(fā)展有著重要的作用，也是低年級學生能夠順利學習其他學科的重要支撐。基于此，探討如何提高小學語文課堂教學的有效性是很有必要的。筆者認為，在小學語文教學中應用探究式學習，不僅可以有效改變學生以往的機械性的學習方式，使課堂教學更加與時俱進，還可以促進學生的探索意識、探索能力的雙重提高。

一、探究式學習的應用價值

（一）增強學生的探究精神

探究式學習的應用可以有力打破傳統(tǒng)的枯燥單一的教學模式，最大化地促進小學語文講授式、灌輸式教學方法的改革和創(chuàng)新。在實際應用中，教師可以通過提出探究式的語文問題來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生對語文知識進行深入的思考和分析。如此一來，在不需要背誦大量語文知識和機械練習語文習題的背景下，學生就可以實現(xiàn)對知識的理解和運用。這在徹底幫助學生改變以往囫圇吞棗、不求甚解的學習方式的同時，還可以幫助學生真正做到對語文知識的學以致用，這有利于促進學生對語文課文中所蘊含的人文精神的深入理解和吸收，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度和意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和探究精神。

（二）培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

小學階段的語文教學，不僅要培養(yǎng)學生識字寫字、閱讀寫作的能力，更要培養(yǎng)學生的語文學習素養(yǎng)和審美意識。在應用探究式學習的過程中，教師可以根據(jù)學生的認知特點、學習興趣，為學生引入不同的語文探究問題，然后讓學生通過自主學習、小組合作學習等方式，全身心地投入對語文知識全方位的思考與探索中。例如，在進行小組合作學習的過程中，小組成員之間可以相互交流和學習，更好地領會語文知識中所蘊含的文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵、學習價值和審美意義。顯然，這對強化學生的知識結構和認知能力，全面提升學生的語文素養(yǎng)是很有幫助的。

（三）調動學生的學習興趣

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師長時間處于教學的主體地位，缺乏對學生主觀能動性、學習能動性意識的重視和引導，造成大部分學生只能夠被動接受知識，而不能進行自主性探究。而以對某個問題進行探究為主要模式的探究式學習，顯然更能夠調動學生的學習積極性，也可以最大程度地突出學生在學習中的主體地位，使他們能夠在濃厚的學習氛圍中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，且?guī)熒部梢葬槍δ骋粏栴}展開探討、共同完成對語文問題的探究，從而最大化地提高課堂效率。此外，這一過程也能夠促進學生非智力因素的發(fā)展，助推小學語文教學的時代性、合理性的全面提高。

二、探究式學習的應用原則

（一）自主性原則

應用探究式學習的根本目標，是提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，促進學生對語文知識的深入思考和探索，培養(yǎng)學生科學探索語文知識的精神和意識。因此，為更好地培養(yǎng)學生的探索精神，教師在應用探究式學習時，應堅持自主性原則，給予學生更多自主學習的機會，最大化調動學生學習的主觀能動性，幫助學生實現(xiàn)在問題探究過程中的自我思考，明晰所探究的知識的內(nèi)涵和價值，進而完善自身的語文知識結構。

（二）實踐性原則

在應用探究式學習的過程中，教師所提出的語文問題，必須是需要學生通過自身實踐才能解決的問題，如此才能有力地鍛煉與培養(yǎng)學生主動解決問題的能力。此外，鑒于探究式學習的實踐性，教師也可以嘗試將生活中與語文知識相關的問題，以課后作業(yè)的形式布置給學生，讓學生在課下、在自身的實際生活中進行問題探究，這在進一步增強學生實踐意識的同時，真正發(fā)揮出探究式學習的教育價值。

（三）開放性原則

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學過程是相對封閉的，普遍存在說教式、灌輸式的教學方式，這在很大程度上限制了學生思維的拓展和創(chuàng)新意識的提升，對培養(yǎng)學生的自主學習能力是十分不利的。因此，在應用探究式學習的過程中，教師要堅持開放性的教學原則，努力營造出一個自由、開放的學習環(huán)境，為學生提供更多解放思想和思維的活動形式，讓學生能夠在自由開放的學習氛圍里實現(xiàn)對語文知識的吸收和積累。

三、探究式學習的應用策略

（一）積極營造自主開放學習環(huán)境

要想在小學語文教學中真正有效地應用探究式學習，教師需要為學生營造出一個自主開放的學習環(huán)境。需要注意的是，自主開放的學習環(huán)境不等于教師要對學生放任自流，而是要為學生創(chuàng)造良好的探究式學習的機會，激發(fā)學生的主動探究意識和探究興趣，如此才能讓學生在自由開放的環(huán)境內(nèi)更好地進行問題探究，并在探究過程中找到解決語文問題的答案。此外，營造自主開放的學習環(huán)境，也可以最大程度地發(fā)揮學生的學習主觀能動性、培養(yǎng)學生自覺主動的學習意識，有利于幫助學生養(yǎng)成良好的語文探究習慣和問題意識。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，為更好地激發(fā)學生的探究學習意識，教師可以先提出問題，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。“西沙群島與我們現(xiàn)在生活的地方在物產(chǎn)和氣候上有什么不同呢？兩個地方為什么會有如此大的區(qū)別呢？”在提出問題后，教師可以讓學生自主閱讀課文，并引導學生研究中國地圖，同桌之間可以相互討論，探索西沙群島的地理位置。通過以上探究問題的設置，教師就可以引導學生結合相關地理常識解答相應的問題，促使學生加深對相關知識點的認識。

（二）重點采用小組合作探究方式

探究式學習的重點就在“探究”二字上，探究即實踐，即要著重培養(yǎng)學生聯(lián)系理論知識和實際的能力。對此，教師可以應用小組合作學習的模式，在激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性的同時，更好地促進學生之間的相互學習。

例如，在教學《祖父的園子》這篇文章時，首先，教師要明確教學重點，讓學生體會“我”在園子里自由自在和快樂無憂的心情。其次，可以將學生分為若干個小組，并讓他們以小組合作的形式，討論和交流哪些生活情景是讓其念念不忘的。再次，在各小組激烈的討論之后，教師可以讓各小組共同討論：在本文中，作者回憶了童年時在祖父園子里經(jīng)歷的哪幾個場景？同時讓學生思考：作者童年在祖父園子里的場景與自己的生活場景存在哪些不同？并讓學生說出過往生活中自己認為最有趣的那件事。如此一來，學生就能夠在小組合作學習的過程中，提高自身對生活的認知能力，增強問題探究的意識，提高討論問題的積極性，最終在一系列探究的過程中理解課文的內(nèi)在含義，進一步強化對語文知識的認知。

（三）嘗試開展角色扮演學習活動

在客觀條件允許的情況上，教師可以嘗試讓學生圍繞某篇課文進行角色扮演，讓他們能夠在角色扮演的過程中更好地探究語文知識，領悟課文內(nèi)涵。例如，在教學《漁夫的故事》這篇文章時，教師就可以讓學生采用角色扮演的學習方式，因為這篇文章既包含很多的對話，又有著豐富多彩的角色。在教學過程中，教師先讓學生通讀一遍課文，然后讓學生開展小組合作，明確角色分工，并再次通讀課文。這時，學生就會帶著對所扮演角色和相關對話內(nèi)容的思考，進行深入探究與分析，而在探究分析的過程中，學生也可以更好地理解各自的角色，并通過最終的角色扮演，理解文章更深層次的知識內(nèi)涵。

（四）合理創(chuàng)設“沖突”式教學情境

在進行課堂教學前，教師要在充分掌握學生平均語文水平的基礎上，明確教學目標，這樣才能更加合理地進行探究式問題的設計，并最終創(chuàng)設出契合學生學習興趣與課堂教學重點的教學情境。例如，在教學《山中訪友》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術為學生展示鳥語花香的山中景色，然后將畫面定格在通往山林深處的小路上，并提出探究問題：“今天我們要跟隨一位作家去山林里拜訪他的‘朋友，大家猜猜看，我們即將見到的，會是怎樣的‘朋友呢？”然后，讓學生以小組為單位進行討論，并囑咐他們，“預習了課文的同學，你們是很棒的，但是現(xiàn)在，先不要透露正確答案喲！”顯然，在討論過后，學生給出的答案是五花八門的。這時，再讓學生帶著探究問題去通讀課文，學生的閱讀興趣自然就會無比濃厚。而在讀完課文后，由于正確答案與自己，以及小組其他成員先前得出的答案有沖突，學生就會由衷生出一種“原來如此”“我早該知道”的恍然大悟之感。如此一來，在不背誦該篇課文的情況下，學生對文中所表述的內(nèi)容，如描寫“古橋”“山泉”“溪流”“白云”“雷陣雨”的相關詞句，以及作家最后“帶回一路月色”的美好情景，印象會十分深刻。

四、結語

在小學語文課堂教學中，要想進一步提高課堂教學效率，就要摒棄傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式。具體而言，可以通過營造自主開放的學習環(huán)境、應用小組合作的探究方式、開展角色扮演的學習活動以及創(chuàng)設充滿“沖突”的教學情境等，引入探究式學習，讓學生在問題探究的過程中真正愛上語文學習，并幫助他們在學習語文知識的過程中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

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