論思維導圖對初中生英語寫作思維品質的提升作用

葉舒文

摘 要：隨著初中階段學習難度的增加以及學生知識面的擴展，寫作的重要性越發(fā)凸顯。學生需要圍繞話題進行思路的整理和語言的組織，從而落筆成文。在寫作教學中，教師可以借助思維導圖來打開學生的寫作思路，幫助學生謀篇布局，從而提高學生寫作的思維品質。文章從英語寫作思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個方面入手，分析了思維導圖對初中生英語寫作思維品質的提升作用。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;寫作思維品質

一、引言

近幾年來，高考英語作文的新題型包括了讀后續(xù)寫、讀后改寫、讀后縮寫等。這些所謂的新題型，其實萌芽于初中英語教材，貫穿于平時的教學工作。

在初中英語教材中，逐漸出現了類似的題型。在每個單元每個話題的Section A和Section B部分中，編者都會在1b的部分創(chuàng)設一段以1a對話為內容的文段，要求學生熟讀對話后，填補該文段。這就是高考作文讀后改寫題型的縮影。在Section C的文章閱讀部分，編者創(chuàng)設了1c的習題，要求通過小組討論，記錄小組成員的看法或對該問題或事件發(fā)展的討論結果。這就體現了高考作文中的讀后擴寫或縮寫題型的要求。無論是何種寫作類型，都要求學生讀取有效信息，對文章進行再加工。所以，教師可以讓學生通過畫思維導圖，激活學生頭腦中已有的感知，學會快速提取文章信息，整理文章的邏輯順序，提出批判性的意見，然后進行創(chuàng)造性的寫作。 筆者結合仁愛版九年級英語教材中的“Section C——The Importance of Computers”一課，談談思維導圖對新型寫作思維的提升作用。

二、借助思維導圖，梳理寫作脈絡

本節(jié)課的文章內容較長，在授課時，筆者通過對文章段落的分析，利用多媒體的形象展示、師生問答等方式不斷了解、掌握學生閱讀策略的使用效果，及時在課堂上發(fā)現問題并提供針對性的有效解決策略。同時升華主題，結合有意義的學習活動開展策略培養(yǎng)，運用語篇結構圖提高學生對關鍵信息的提取與概括能力。根據思維導圖將問題分為in the book與in my head兩類，從單向策略培養(yǎng)轉為運用如KWL的升級版KWHLAQ（what do I know-what do I want to know-how do I find out-what have I learned-what action will I take-what new questions do I have）及閱讀圈等模式進行閱讀的組合策略培養(yǎng)。

首先，在Warming-up的環(huán)節(jié)，筆者讓學生欣賞一個機器人跳舞的視頻，活躍了課堂氣氛的同時，更能讓學生直觀地感受到高科技帶來的影響。然后問學生：“What are these robots controlled by？”引出今天的話題內容——電腦。其次，為了提高學生的寫作能力，教師可以引導學生在閱讀過程中梳理脈絡和線索，運用思維導圖整理出文章的寫作框架。為了在接下來的英語寫作中學生能夠熟練運用思維導圖，教師應先做好示范教學，運用不同顏色標注教學重難點，挖掘各層級教學內容之間的內在邏輯聯(lián)系，確保教學活動過程環(huán)環(huán)相扣，切實達成教學目標。再次，教師在繪圖過程中仔細講解，引導學生運用思維導圖（如圖1所示）進行分析，給予必要的指導和啟發(fā)。

三、利用思維導圖進行小組探討，形成批判性思維

思維導圖就像路標一樣，是寫作思路的圖示，但不同作者即使就同一話題進行寫作，思路也可能不一樣。所以在小組活動環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設了一個可供討論的話題——“在日常生活和工作中，人們應該如何適當地使用電腦（網絡）”。要求學生圍繞這一話題，結合教師之前的示范，對原思維導圖進行要點拓展，記錄下各自的觀點和想法，并與其他小組成員分享。思維導圖有環(huán)形、圓形、泡形、樹形、三角形、金字塔、層級、鏈條、枝干等多種形式，學生可以從自身的需求出發(fā)，結合自己的思維方式，采用自己習慣的表達方式進行個性化的選擇與創(chuàng)作。一方面，教會學生學會模仿和感悟，體會并學習別人的思維方式，形成自己的思維方式。另一方面，讓學生就某個話題，根據自己的思維方式和內心的想法畫出具有個性的思維導圖，然后進行寫作。在討論的過程中，學生可以隨時修改自己的思維導圖。這一變化不僅有利于幫助學生樹立自己的批判性思維，更能幫助學生關注語言的表達，鞏固課文中的短語和句式，為接下來的創(chuàng)作做好了語言積累（如圖2所示）。

經過觀察，當學生借由思維導圖說出一個句子時，他們會更加自信，更有意愿分享自己的觀點。這就表明思維導圖會為他們提供強大的語料庫，解決他們詞匯貧乏的難題。學生依據自己的英語水平，繪制出思維導圖，不同基礎水平的學生會畫出細節(jié)層次不同的思維導圖，有利于每個學生全面思考，即使基礎再差的學生也能圍繞寫作話題寫出個別的句子。這時候教師需要鼓勵他們寫出句子，不要過多地關注潛能生的語法錯誤。

四、借力思維導圖，采用逆向思維方式進行寫作創(chuàng)新

在指導學生的寫作輸出方面，筆者要求學生寫一篇標題為“One Day Without Computers”的作文。題目中的要求如下：“Suppose you were on a special day in 2030. During the day，there were no computers in the world. What trouble would you have？You may begin like this：

One Day Without Computers

Today，when I got up，I just turned on the computer as usual，but it didnt work.Later，it was reported on TV that all of the computers in the world broke down today....”

從題目中可以看出，雖然說的是沒有電腦，其實主要是讓學生談談人們如何面對沒有互聯(lián)網的生活。筆者指導學生畫出思維導圖，依據圖中的信息逆向思考，想象一下沒有電腦，對人們的學習、工作和生活會有哪些影響。在寫作輸出部分，借助思維導圖的其中一種形式——氣泡圖（如圖3所示），來幫助學生打開思維的“潘多拉魔盒”。

沒有電腦，就不能控制宇宙飛船探索太空;沒有電腦，醫(yī)生就無法發(fā)現并治愈一些疾病;沒有電腦，工人必須親自做危險的工作;沒有電腦，生意會受到影響;沒有電腦，人們無法和遠方的朋友親人及時聯(lián)系。而有的學生認為，沒有了電腦，人們就不會沉迷于游戲，待在家里;沒有了電腦，人們會花更多時間跟家人朋友相處，做戶外運動;沒有了電腦，人們就不會被網絡上的信息欺騙等。這樣，學生腦中的信息量很大，有話可說，從而產生了批判性的思維和創(chuàng)造性的思想。如果我們將作文比作一棵大樹，那么文章的結構就是大樹的樹干。作文只有思路清晰、層次分明，才可以給人耳目一新的感覺。因此，教師在初中英語寫作教學中要善于利用思維導圖幫助學生梳理寫作思路，并培養(yǎng)學生梳理寫作思路的習慣。久而久之，學生便會養(yǎng)成這個習慣。

五、結語

教師可以在課堂上分析學生所畫的思維導圖，發(fā)現其中存在的問題，對學生進行有針對性的講解。這樣不但可以快速精準地找到教學重難點，調整教學手段，而且提高了學生的學習興趣和課堂教學的有效性，并以此來夯實學生的基礎，讓學生對自己的思路進行整理，從而有效地培養(yǎng)學生構思文章的能力。因此，思維導圖不僅能教給學生寫作技巧，更能通過思維訓練，教會學生將英語內容逐漸內化為自身的知識。這對幫助學生寫作時的立意、構思，提升思維品質具有很大的積極意義。

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