思維導圖在《大學生就業指導與創新創業教育》課程教學中的應用研究

蘇科巧

摘要：大學生職業生涯規劃和就業創業指導相關課程是高校的重要課程，在人才培養方面意義重大。思維導圖是目前較便捷的知識梳理、思維整理工具，可將復雜知識形象化，以架構形式展現，便于理解與記憶，提高學習效率，有助于鍛煉邏輯能力與學習歸納能力。文章對思維導圖在《大學生就業指導》課程教學中進行摸索與研究，表明思維導圖可提高學生學習興趣，提升對知識的領悟能力，從一定程度上促進學生邏輯思維的鍛煉和表達能力的提高。

關鍵詞：思維導圖;大學生就業指導;教學

《大學生就業指導與創新創業教育》是高校高職學生人才培養方案中較為重要的一門課程，旨在適應高等職業教育改革和發展的要求，同事為在校大學生就業創業提供理論和實踐指導。本課程立足高職學生特點，從大學生自我評價、就業之路，創業起航三方面啟發學生正確分析自己，做好求職前準備，善于在職業中抓住機遇，實現創業的理想。本課程涵蓋知識較細致，基礎知識較多，目前課程所采用的主要教學方法是 PPT 課件和黑板結合、教師講授與適當課堂討論結合，但是由于知識點較多，一些重要的知識點可能被輕易帶過或者簡單一提，學生不易系統掌握和記憶重點，學習效果不理想，學生引發思考的機會較少，而對于一些尤為重要的求職技巧、能力培養等不能全面概括。為解決此問題及不斷提高課程的教學效果，本研究在教學方式改進等方面進行了持續的探討和實踐，根據《大學生就業指導與創新創業教育》的特點，將思維導圖引入課程教學。思維導圖大量運用在教學、培訓等方面，在我國教學中尤其小學初中高中的報道較多，在公務員、事業單位的一些培訓機構也有使用報道，但在大學生職業生涯規劃和就業指導等課程的應用報道甚少，對其教學改革進行研究十分必要。

1 思維導圖概述

1.1 思維導圖概念

思維導圖（Mind Mapping）又叫心智圖，早在19世紀60年代就由英國著名的心理學家Tony Buzan 東尼博贊提出，在70年代初期創立的一種表達放射性思維（Radiant Thinking）的圖形思維工具。思維導圖被廣泛地應用于學習、工作和生活。思維導圖的推廣和應用讓高職學生學會自主學習、自主整理、自主思考，有助于高職學生綜合素質的培養。思維導圖對于學生而言，它不僅有助于教師把課程內容形象直觀地呈現在學生面前，更能快速幫助學生建立教學的框架體系，提升學生對知識的整體把握，增強學生的學習興趣等。

1.2 繪制思維導圖

高職學生理論基礎薄弱，自主學習能力稍差，對長篇概論的知識點有厭煩心理，但高職學生學習興趣較容易被激發，他們更在意教師的教學風格、課程的幽默風趣程度，尤其重視實操能力的鍛煉。結合以上高職學生的學習特點，課堂上可讓學生動手繪制思維導圖，以自由的色彩斑斕的線條、形象的圖形模擬和重點的關鍵詞備注繪制自己風格的思維導圖，在復習者思考時更能激發思維。對高職學生的教學中先推薦使用手繪思維導圖，到學生對思維的深度和寬度有一定認識和開發程度后，再使用手機線上制作思維導圖，并以文件或快照等形式存在云端，隨用隨取。思維導圖的制作可以采用先進的思維導圖制作軟件如 Mindmanager、Xmind、FreeMind 及 MindMapper 等幾種，目前移動端APP也較為便捷，可大大節約時間提高效率。

2 思維導圖在《大學生就業指導與創新創業教育》教學中的應用

2.1 課程教學中存在的問題

《大學生就業指導與創新創業教育》課程對教師要求較高，要求教師在教學過程中生動有趣、案例充足，所傳授的知識或者社會經驗能引發學生積極思考，能激發學生對就業創業的欲望，而高職學生理論基礎薄弱，自主學習能力稍差，他們更在意教師的教學風格、課程的幽默風趣程度，尤其偏愛實踐課程。這樣的教師特點和學生特點會讓教學氣氛出現極端化，活潑或沉悶，與教師和學生的教與學息息相關。

2.2 思維導圖在教學實踐中的應用

2.2.1 研究對象

本研究以學院 2018 級食品生物技術專業學生為實踐對象，以 《大學生就業指導與創新創業教育》課程為載體，采用基于思維導圖的方式進行教學。對照組為之前教學中常用常規教學方式的高職學生。

2.2.2 案例設計

在《大學生就業指導與創新創業教育》課程教學中最基礎也最重要的模塊是“大學生自我評價”，通過本模塊的學習，可對自身就業能力、創業能力、就業心理等有更深層次的認知。為激發學生的學習興趣，計劃用2個學時讓學生繪制職業畫布。職業規劃的主要內容有：個人的職業性格特點;個性特長及個人優缺點、專業技能及工作經驗分析;職業環境、崗位工作內容、職業發展前景及行業發展前景分析;自身職業發展方向及職業發展目標確定;職業發展目標分解，職業生涯發展路線及執行實施計劃;職業規劃實施后的評估反饋措施。此部分教學方式較為自由，讓學生跟著17個問題（①請畫出一張圖，主題為“我理想的生活”;②請畫出一張圖，主題為“我的形象”;③請畫出一張思維導圖，主題為“我的性格”;④請畫出一張思維導圖，主題為“我想做的職業”;⑤請在你的形象旁，添加你的性格特點、特長及優缺點;⑥請畫一張圖，主題為“我理想中的校園生活”;⑦請在你的校園生活圖中各部分添加你學到的東西或者經驗;⑧請在你想做的職業中挑選一種職業，并表示出該職業最理想的職業形象;⑨描述你職業中理想職業形象的職業環境和職業工作內容;⑩用一句話描述職業的發展前景，用一句話描述該行業的發展前景;?想要達到以上的職業形象，你覺得應該怎么做？? 回顧“我的形象”，圈畫出對目標職業形象有利的選項;?回顧“我的性格”，圈畫出對目標職業形象有利的選項;?回顧“我理想的校園生活”，圈畫出對目標職業形象有利的選項;?客觀分析：環境條件是否允許我成為這樣的職業形象？?成為這樣的職業形象，你還需要做什么？請用時間軸規劃一下;?試想：遇到哪些情況會對你的職業規劃產生影響或變更？試用編程思路繪制職業反饋。）繪制職業畫布，大多以思維導圖的形式展現。

2.2.3 實施情況及結果分析

職業規劃畫布繪制的教學開始前，教師預先在上一次教學中提示準備相關材料，學生的積極性倍增，準備了A3紙、筆記本、彩筆等，學生雖然沒有太多繪畫基礎，但喜歡輕松活躍的課堂氣氛，喜愛自己可以動手的教學方式，對課程教學有所期待。在繪制每一幅圖或者思維導圖的時候，學生自主思考，用自己的思維詮釋著對職業的不同理解。尤其在第8-17題的環節上，學生勤于思考，反復斟酌，使目標職業與自我更匹配，在一些問題上敢于設想，大大鍛煉了學生的“膽商”。本教學內容呈現的職業畫布可側面映射出學生的思維類型，有利于后續的教學改進與提高。

經過本次的思維導圖與職業規劃相結合的訓練，很多學生喜歡上了用思維導圖記筆記，為教學奠定了良好的基礎，學生在課堂上的注意力有所提升，對長篇的知識點自主進行整理，邏輯思維能力有一定的提高，尤其順序邏輯和因果邏輯能力。

3 結語

在《大學生就業指導與創新創業教育》教學中，從整體上把握課程到精心設計每一章內容的教學，再到引導學生使用思維導圖記筆記和自主學習。生活中的旅行計劃、記賬等也能運用。通過思維導圖的應用，不僅可以有助于學生建立良好的認知結構，激發學習興趣，還有利于深刻理解各知識點內在要素的相互關系及構建知識體系。只有不斷地引進先進的教學方法，大力推進教學改革，才能保證高職教育的健康發展，培養出綜合能力較高的人才。

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（作者單位：大理農林職業技術學院）