論提升小學英語課堂靈活性管理的對策

職麗

摘 要：目前，英語教學在小學的教學內容中有著相當大的比重。然而部分小學學校的英語教學課堂存在大班化、封閉化、生硬化等問題，讓學生的學習積極性受到較大的影響。創新教學作為小學英語教學活動的一種新模式，已經在一部分小學校園取得了成功，能夠充分提升小學英語課堂管理的有效性。教師可闡述當前小學英語教學的困境，通過將目前的教學方式進行創新來提升課堂管理的有效性。

關鍵詞：小學英語;課堂靈活性;管理對策

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.018

小學英語課堂的教學改革已經在許多學校實施開來，學生及其家長越來越不滿足于過去大班化、封閉化、生硬化的教學模式，轉而尋求突出學生個性特征、因材施教的教學模式。本文將表述英語課堂教學的困難之處，通過引入創新的教學理念助推小學英語教學提升實效性。

一、目前小學英語課堂教學的困境

（一）教學方法過于被動枯燥

通過在全國各省百余所小學校的調查數據研究，可以發現，目前近四分之三的教師仍舊習慣于“以教師為主導，學生被動接受”的傳統教育模式進行小學英語教學活動，上課方法主要采用相對枯燥的閉環模式。換句話說，小學生是根據教師的指令，而非出于自己的主觀需求，進行著被動且枯燥的英語學習。由此，英語教學活動的實際效果可想而知，其作用是非常有限的，甚至部分小學生對英語學習產生了畏懼心理和逃避行為。

（二）師生交流不充分

不少小學的英語教師有著較長的教學生涯，他們的教學思維仍然保留著過去老舊的傳統觀念。他們將課本中的知識擺在第一位，同時認為師生間的關系應該心存敬重，保持一定的距離感。這樣可以使得教師在學生面前具有威信，讓學生懷有敬畏感。這種氛圍中，情感教育很難有效推進下去，學生自己的內心想法無法及時地被教師知道，小學生在學習和生活中出現的諸多問題無法得到有效解決。

（三）教師存有偏見現象

過去的教育理念更加偏重于學生考試分數的高低，教師會認為只有那些成績差的學生存在心理問題，下意識覺得成績優秀的學生都屬于內心積極向上的學生。這樣小學教師在進行情感教育工作時，容易產生區別對待，只對學習成績差的學生進行教育。在這樣的偏見理念下，這些學生產生了自卑心理，認為自己總是不如其他學生優秀，有著嚴重的心理壓力，甚至有的成績不好的學生索性自暴自棄，造成無法挽回的后果。

（四）傳統的英語音標教學方法對教學形成阻礙

在小學英語的音標發音中，許多教師對于發音的區分和運用往往會忽略甚至不知道，他們在教學中通常是利用自己的習慣和記憶。那些年老的教師更為嚴重，在拼音的教學中不注意區分發音方法和發音器官的結合，讓學生對于教師教授的知識死記硬背。對差別細微的音節根本無法區分。這樣在以后的拼讀中就會形成巨大的障礙，甚至對接下來的英語學習都造成影響。

二、小學英語課堂教學的發展方向

（一）充分考慮學生的自我需求

與以往學生被動接受英語課程安排不同，在創新的教學模式中，教師須全面了解每位學生的學業水平、知識結構、理解能力、學習背景、愛好興趣等各方面情況，針對學生不同的學習目標，定制屬于學生自己的教學進度。古人的教育理念便一直提倡因材施教的方針，改革中的教學理念與其不謀而合。然而，在實際的英語課堂教學過程中又常常事與愿違，教師對所有學生保持一概而論的態度，致使英語教學活動的實際效果明顯打了折扣。在這一背景下，將分層教學模式引入小學英語教學活動中顯得迫切又重要。新型教學理念是教師在 “一切從實際出發”的原則指導下，針對每位小學生不同的綜合實際情況，開展區別化的教學活動，其核心本質是“以人為本”。在面臨具體問題時，教師應根據實際情況來科學考慮。

（二）教學質量優先于教學數量。

在創新教學模式中，教師不再以分數或者升學率這些數字化的指標作為教學導向，而是將提升全體學生的綜合素質、服務每位學生成長成材作為自己的教學目標。在這一過程中，學校要在校內營造良好的學習氛圍，鼓勵優秀教師發揮先鋒模范作用，帶領全體教師以樹師德為美，以敗師風為恥。教師需學習和借鑒成功的案例，結合傳統的教學方法，研究出一套新的、可行的教學方法，經過不斷地探索實踐，讓學生都能夠有適合自己的學習方法，進而對學習英語或其他學科都有著積極的態度。

英語教師需不斷加強自己的專業能力，例如熟練掌握英語音標的標準發音。在英語的發音中有元音和輔音的分別，這兩種發音主要是利用舌頭、牙齒等對發音進行區分。每一個單詞都會有元音的組成，所以英語音標的教學需要從最為基礎而關鍵的元音開始學習，接著進一步再將元音和輔音相互結合，達到一個從淺到深的步驟。音標是小學生學習英語的重要基礎，在這個階段重要的核心是積極提高小學生的學習積極性，只有做好這一步才能為接下來的學習生涯打下堅實的基礎。

（三）課堂教學活動呈現多樣性

每個學生雖然都處于學校的大環境中，但是他們仍有所區別。既然每位學生都是獨立的，那為之設計的教學活動也應當力求多元化，以適應不同學生的認知結構和知識水平。在信息時代，教學手段已不局限于過去單一的“老師講、學生聽”模式，無論是情境教育、角色互換、分組討論等線下實踐活動，還是知識點播、遠程課堂、大V名師等網絡教育，都能夠使得英語課堂的教學內容得到豐富。在過去很長一段時間內，教學資源比較單調和枯燥。因此網絡的出現帶來的一種新型的教學方法激發了小學生的學習興趣。那些傳統的教學設施和單調的學習環境已經不再滿足小學生的當下需求，而計算機技術以及相關的網絡技術所帶來的多方面體驗，更加符合學生的知識和情感方面的追求。通過網絡方式的新型教育，小學生所能接受的英語教學方式將不斷增多。互聯網技術極大豐富了教師的教學資源，便利德育知識的傳授。同時，教師可以憑借網絡媒體來分享教學心得，提升英語方面的教學水平。

（四）在教學過程中靈活開展激勵教育

過去老舊的教育理念嚴重影響了學生參與英語教學的積極性，使得情感教育工作無法達到最好的教育效果。因此，教師應結合當下的實際情況，在日常的工作中改革創新，積極融入情感教育工作。教師在日常的行為習慣中要給學生樹立榜樣，讓班級能夠凝聚較好的學習氣氛。積極了解班級學生的心理問題，和學生一起開展豐富有趣的活動。小學英語教師也要結合課堂知識設計一些實際的學習任務，讓學生能夠自主或通過合作的方式發現問題，從簡到難循序漸進，讓學生對問題產生好奇心，從而提高學生的求知欲。教師提出問題并設計實際的學習任務讓學生通過查閱詢問的方式分析解決問題，可以培養學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。教師對學生合作分析解決的問題進行檢查評分，能提高學生的學習積極性。

三、提升小學英語教學管理有效性的具體方法

（一）調查先行，全面摸排每位學生的綜合情況

在正式開展創新教學活動之前，教師應該詳細調查學生的各項情況，了解并掌握小學生各自的學習目標、學習習慣、學習成績等情況，并以調查結果為依據，按照科學標準對學生進行差異教育。同時，針對不同學生的學習情況來制定教學目標，讓學生主動加入到學習的環節中來，體驗學習的樂趣。這一調查環節是必不可少的，需要在平等尊重的基礎上有效開展，避免人為的主觀判斷。

（二）分門別類，有針對性地開展分層教學

一方面，教師應根據先前對學生的摸底情況進行分類備課，依照實際進展的學習內容進行課程準備。基礎知識一般面向全體學生，提升知識一般面向大部分的學生，挑戰知識一般面向學有余力的學生。同時，教師應結合學生在課堂上的實際表現和對知識的接受情況，及時調整授課內容和教學進度，對不同特點的學生采用不同的授課方式。比如，在個別學校，已根據學生的英語“聽說讀寫”綜合水平，將同一年級的英語課堂分成A、B、C、D四個流動班級，讓學生依照自己的英語水平到不同班級進行走讀， 相應地，對A、B、C、D不同班級的學生開展不同的考核，學生在付出努力后，基本都能實現自己的學習目標，從而增強了全體學生對英語學習的積極性和主動性。小學英語教師應該讓學生把握適合的學習方式，激發學習興趣，培養學習熱情，提高學習效率。對于教師來說，可根據學生的水平來控制學習的難度，不同層級的學生要求掌握的知識難度不同。對于學習有困難的學生，可以適當降低難度和要求，僅要求掌握表面的東西;對于學習能力強的學生，可以適當增加難度，要求其挖掘深層次的意義，融會貫通。

（三）與時俱進，靈活調整差異教學執行方式

小學英語教學中差異教學模式的應用并非固定不變、一日為功，而應隨著學生綜合情況的變化不斷做出對應的調整。因此，在英語教學活動中，必須建立健全有效的信息反饋機制，鼓勵教師開設體驗式、互動式、開放式的英語教學課堂，讓學生能根據自己的需求對不同類型的課程進行體驗，結合自身實際情況自主選擇課程，并及時與教師互動交流。隨著學生學業水平等綜合因素的變化，教師應科學地調整差異教學活動的具體執行方式。這一環節中，良好的師生關系是師生有效互動的基礎，教師必須進一步遵循人道主義精神，以高度的責任心，關懷每位學生的成長問題，為學生營造一個值得信賴的校園環境和學習氛圍。例如，在教授英語音標時，很多字母的發音和字形都很相像。這種區分要靈活多變，科學記憶。教師可以讓學生利用手掌去體會呼氣的不同，形象記憶哪些發音呼出的熱氣小，哪些字母呼出的熱氣多，在這個基礎上去準備發音，把抽象的字母轉化為生動形象的記憶，這樣學生可以更快速地學習，深化記憶深度。

參考文獻：

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