小學語文教學中培養學生問題意識的方法研討

金智雄

摘 要：課堂提問是小學語文教學的重要環節之一，在“以生為本”教學理念的推廣下，小學生在語文課堂的主體地位被凸顯出來，要求小學語文教師多引導學生思考問題，培養學生的問題意識和學習能力。語文作為我國基礎教育階段的主要學科之一，是學生學習其他學科的基礎課程。在小學語文教學中培養學生的問題意識，有助于擴展學生的創新能力、探究能力，促使學生在學習過程中發現問題、自主思考問題、解決問題。筆者結合自身小學語文教學經驗，對如何在小學語文教學中培養學生的問題意識進行了探討。

關鍵詞：小學語文;問題意識;培養方案;教學方法

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.038

小學階段是學生整個學習生涯的基礎時期，它對于奠定學生的學習基礎，培養學生的學習興趣，促進學生的學習技能發展起著至關重要的作用。在當前的一些小學語文教學中，課堂提問往往是由教師主動進行的，學生只是針對教師的問題進行回答，這不利于學生問題意識的培養。學問，即學與問，只學不問難以長進，因此要想切實提升小學生的語文核心素養，必須要通過科學的教學手段培養學生的問題意識，促使學生養成主動提問、主動思考、主動探究的學習習慣。

一、在小學語文教學中培養學生問題意識的重要性

隨著素質教育理念被越來越多教育學者和教師所接受，小學語文教學不再以傳授學生基礎理論知識為主，更加注重培養學生的語文核心素養。而問題意識是語文核心素養的一部分，培養學生的問題意識有助于學生綜合素質的提升。在傳統語文教學中，語文課堂教學由教師主導，學生往往只是跟著教師的教學思路進行知識學習，導致許多學生出現“不會問、不會思考”的問題。小學語文教師要提升自身的“解惑”能力，尊重學生的個性化發展。在小學語文教學中培養學生問題意識的重要性主要體現在以下幾個方面。

（一）學習興趣方面

常言道，興趣是最好的老師。只有學生有了語文學習興趣，才會主動探究語文知識。學習興趣能夠促使學生發揮自身能動性，從而在語文學習過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題，進而提升學生的問題意識。語文學科是我國千百年來的文化積淀，其中包含著豐富的內容，具有令人向往的魅力。因此，培養學生的問題意識有助于提升學生的語文學習興趣，實現國學知識在青少年間的有效傳承。

（二）學習能力方面

小學生還沒有具備獨立的學習習慣和科學的學習方法，因此在學習過程中難免會遇到很多問題，如果學生不懂得如何解決問題，將會使問題越積越多，最后嚴重影響學生的學習成績。因此，小學語文教師在教學過程中，要積極引導學生思考問題，對于學習過程中遇到的疑問，要通過進一步對文章的內容理解提升自身的思維深度，從而找到解決問題的方法。教師在課堂教學中，要鼓勵學生提出問題，并引導學生進行自主思考，從而提升學生自主解決問題的能力。良好的自學能力對學生今后的學習影響深遠，是實現終生學習能力的基礎。

（三）課堂教學方面

在小學語文課堂教學中貫徹“以生為本”的教學理念，有助于凸出學生在現代語文教學中的主體地位，也有助于培養學生的問題意識。小學語文教師要將課堂提問環節一分為二，一方面是教師提問，一方面是學生自主提問。通過學生的自主提問，教師給予適當引導，有助于學生問題意識的培養，從而創設和諧、輕松的語文課堂學習氛圍。在良好的教學氛圍中，學生的身心將得到放松，促使學生將注意力轉移到語文知識學習中。總之，對小學生問題意識的培養，直接影響著小學語文課堂教學質量。

二、在小學語文教學中如何培養學生的問題意識

（一）改變小學語文課堂教學模式

由于我國小學教育長期受“應試教育”理念的影響，現在一些小學還在采用傳統的“灌輸式”教學，尤其體現在不發達的地區。小學生處于身心成長階段，具有極強的好奇心。因此，小學語文教師在進行教學計劃設計時要充分考慮到小學生的身心特點，引導學生產生語文學習興趣，促使學生的學習主動性和積極性被有效調動。因此，當下小學語文教學要改變為“引導式”教學，循序漸進地為學生提出學習建議，引導學生自主完成語文知識學習。在“引導式”教學模式中，學生能夠根據自己的學習需要有針對性地學習某方面的語文知識，這在無形中培養了學生發現問題、提出問題、探究問題、解決問題、總結問題的能力，有助于學生問題意識的發展。

（二）采取科學合理有效的教學方法

1.通過課前預習使學生提出問題

做好課前預習工作，有助于提升小學語文課堂教學效率，幫助學生加深對課堂教學內容的印象。學生只有在課前對教材課文進行了預習，對文章篇章結構、基本內容、主旨思想有了一定的了解，才能跟上教師的思路。課前自主預習，學生肯定會有對課文有不理解的地方，同時精心選擇的文章能夠讓學生產生好奇心，這在課前激發了學生的學習積極性，同時方便教師在課堂教學中對學生進行問題意識的培養。教師可以運用小組合作學習法，先讓學生分成小組進行自主探究，組員間進行意見交流，共同探討問題的答案。通過小組合作學習，學生的問題意識和合作探究能力都會得到有效培養。利用小組合作學習法凸顯了學生在語文課堂中的主體地位，之后教師只需要進行適當引導，便能夠有效完成教學目標。這種讓學生主動思考問題，合作解決問題的教學方法，一定程度上營造了團結、和諧的教學氛圍，提升了課堂教學的趣味性，學生在分析問題的過程中使自身能力得到了提升。

2.通過課堂學習引導學生解決問題

在現代化的小學語文教學中，教師“一言堂”的情況很少出現的情況，教師需要將更多的主動權交給學生，更多扮演組織者和引導者的角色。在語文課堂教學中，教師首先需要讓學生提出在自我探究和合作探究過程中沒有解決的問題，然后為學生提供理解問題的思路和想法，讓學生通過教師的適當引導來解決問題。學生的探究思維也是語文核心素養的體現之一，學生只有通過對一個接一個的問題的探索，才能有效培養自身的問題意識，在學習能力上更進一步。經過小組合作學習和課前預習，學生提出的問題往往具有一定的深度，引導學生解決這些問題有助于擴展學生的思維。小學語文教師要尊重學生間的個性化差異，滿足學生的個性化發展需求，對學生提出的問題認真思考，有效引導學生找到解決問題的方法。

例如，在《少年閏土》教學過程中，我講解完閏土的少年經歷后，提出了這個問題：“為什么成年后的閏土對少年時期的經歷印象深刻？”然后我讓學生先進行自主思考，并精讀文章中的某些段落，然后讓學生總結文章的主題思想和精神內涵。學生在魯迅的這篇文章中，感受到了魯迅和閏土少年時的真切情感，深入了解了作者的寫作意圖。在魯迅先生筆下刻畫了一個活潑可愛、精干憨厚、作風樸實的農村少年形象，學生感受到了魯迅先生和少年閏土之間兒時的真摯友誼。

3.通過課后習題培養學生問題意識

安排課后習題的主要目的是讓學生加深對語文知識的理解，讓學生通過課后習題練習提升自身的語文技能。同時，很多小學生在教學結束后，仍然會對一些內容無法完全掌握，因此借助課后習題，學生能夠對學習過程中遇到的問題產生新的理解。甚至部分學生能夠從課后習題中總結出新的問題，從而深入探究文章內容的本質，這符合“素質教育”下對學生的新要求。

例如，在講解完《燕子》一文后，我安排了課后習題讓學生鞏固所學內容。例如，《燕子》課后習題中有這樣一問：“文章中‘唧字的運用有什么效果？”學生要想解決這一問題，就需要對《燕子》整篇文章進行更為深入的了解，尤其是“唧”字出現的段落，通過研究，學生能夠對文章中的寫作手法和修辭表達產生新的認識，對于培養學生的寫作能力也有積極作用。此外，通過精讀《燕子》一文，學生會更加了解文章的篇章結構和寫作特點，推動學生的問題意識培養。因此，教師在安排課后習題作業時，要進行適當取舍，并不是所有的課后習題都要求學生去完成，課后習題要有針對性。只有完成具有探究意義的課后習題，才能有效培養學生的問題意識，要盡量減少無意義的抄寫類作業。

（三）提升小學語文教師自身的問題意識

教師的專業素質是影響小學語文課堂教學質量的因素之一，因此教師只有自身具備良好的問題意識，才能夠有效培養學生的問題意識。小學語文教師與學生的接觸時間較長，身上的一些品質會逐漸傳遞給學生，因此教師要注意自身的言行舉止，以良好的專業素質獲得學生的尊重。小學需要定期對教師進行問題意識培訓，以提升小學語文教師自身的問題意識。只有這樣，教師才能在語文教學過程中有效培養學生的問題意識。首先，教師需要敢于質疑權威內容。小學語文教材雖然是由眾多學者精心編寫的，但其中還是或多或少存在些許不足，因此教師要在質疑權威的過程中提升自身的問題意識。其次，教師需要從多角度來看待事物發展，例如站在學生角度思考問題能夠讓教師理解學生的想法和思路，從而方便教師引導學生思考問題和及時調整教學計劃。

三、結語

小學語文教育對學生今后初高中的語文學習起著關鍵作用，小學語文教師要及時轉變自身教育理念，認識到培養學生問題意識的重要性，采取科學合理的教學手段提升語文課堂教學效率，培養小學生的問題意識。

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