淺談新課改下小學低年級數學口算能力的培養

胡萬文

摘 要：隨著新課程改革標準的提出以及教育改革的不斷深化，在我國小學教學過程中，應該針對教學方法和教學內容做出相應的改變，尤其是對于低年級的小學生而言，他們的身心發展還不太成熟，所以，使小學生掌握良好的口算能力，不僅能夠提高小學生的學習速度，還能夠幫助小學生改善數學學習思維。基于此，本文通過分析新課改條件下，當前小學低年級數學口算教學存在的問題，探究如何更好地進行小學生口算能力的培養。

關鍵詞：新課改;小學;低年級;數學口算能力

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0091-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.045

小學生具備良好的口算能力，屬于新課程改革標準中明確的知識與技能方向的教學目標。尤其是針對小學低年級的學生，具備良好的數學口算能力，不僅能夠使數學成績有所提高，還能夠在未來的生活中，通過口算能力提高相應的生活水平和生活能力。根據小學教學課標的要求和規定，小學生尤其是低年級的小學生，必須具備100以內的加減法以及乘除法的口算能力，保證能夠為初中階段和高中階段的學習奠定良好的基礎。如果小學生沒有良好的口才能力，將會在后期數學學習過程中遇到很大的困難，而且對其他學科的學習也會造成嚴重的影響。

一、小學低年級數學口算能力培養現狀

（一）過度依賴電子產品

目前我國小學生，在數學口算能力方面的培養還存在著很多的問題。在小學低年級階段的數學教學過程中，教師會將口算能力的培養作業作為課下作業布置，因此就會導致很多小學生在做家庭作業時，由于沒有教師的監督而使用電子產品，如計算器或手機等進行數學題的計算。利用計算器或手機等對數學題進行計算，會使小學生喪失獨自思考的能力以及相應的口算能力，因此對電子產品的依賴，是目前我國小學低年級階段數學口算能力培養中存在的嚴重影響因素。雖然使用電子產品可以更加便捷地使小學生在做數學題的過程中，得出相應的答案，有效提高了做題的速度，但是這并沒有從根本上提高他們的數學學習能力和數學計算能力，也使教師留的家庭作業失去了意義。目前，我國科技的不斷發展，電子產品的應用也越來越廣泛，應用電子產品的群體中年齡也在普遍的降低，尤其是小學生對于電子產品的應用非常熟練，所以他們也會習慣于在做題的過程中，通過電子產品來進行解題過程的搜索，或者進行相應的計算，嚴重影響了小學生數學思維和數學思考能力的培養，同時也對小學生口算能力的培養產生了一定的阻礙作用。因此，家長要嚴格監督小學生對于電子產品的使用，并且督促學生在電子產品使用過程中，只做對學習有幫助的事情。

（二）教師忽略口算能力培養

由于高科技產品的不斷發展和應用，教師在實際的教學過程中，也會參考一些電子產品進行教學，所以這就導致很多小學低年級階段的數學教師，忽略了對學生數學學習能力以及口算能力的培養。教師忽略小學生口算能力的培養，首先體現在教師的教學態度方面。即使小學生沒有完成計算口訣的背誦或者沒有完成相應的小學計算題，教師也不會對學生進行相應的批評教育，這就導致了很多小學生沒有意識到培養口算能力的重要性，從而忽略了自身口算能力的應用和培養。其次體現在教師的教學方式方面。教師在教學的過程中一般采用的是講授法進行教學，而在這種教學過程中學生不會對課堂教學產生很大的興趣，因此對口算能力的培養也會產生一定的影響。在教育方式上，教師如果不會采用新穎的教學方式對學生的數學口算能力進行培養，就會導致學生對于口算不重視或者不理解，這導致學生在估算能力培養方面存在很大的問題。最后體現在教師和學生的關系上。數學教師在針對小學低年級的教學過程中，可能會忽略小學生的身心發展水平，并且沒有及時的關注個別學生的表現狀態，在口算教學的過程中沒有良好的掌握學生的口算能力培養程度，這就導致小學生在實際的口算能力培養過程中會出現嚴重的差異，而導致教師在教學過程中沒有針對全體學生進行口算能力的培養，致使一部分學生在口算能力方面較為薄弱。

（三）低年級小學生的口算能力培養問題

目前我國小學生的口算能力培養，存在的問題還體現在小學生自身的學習方面。例如，當前我國低年級的小學生身心發展水平還不太成熟，在課上不能嚴格要求自己，對于教師留的課下作業也不能按時完成，因此這就導致在口算能力的培養過程中，一些學生會出現落后的現象。隨著新課程改革的不斷深入，我國幼兒園不能對小學生進行口算能力的培養，因此會導致小學低年級的小學生在剛接觸口算問題時會出現比較迷茫的狀態。還有一部分小學生在學習的過程中，由于在幼兒園階段沒有養成良好的紀律性，在課上會出現注意力不集中的現象，而在教師教授相關知識時，由于沒有認真得聆聽，而導致課下在做數學計算題和口算題時出現不懂和不會的問題。在口算的過程中，為了保證能夠有更加準確的結果，需要對小學生做題的嚴謹性很高的要求，但是一部分小學生在幼兒園階段就養成了粗心大意的習慣，并且注意力極易被其他的事物轉移和影響，所以在審題和做題的過程中經常出現馬虎的問題，從而導致所計算的結果出現大量的錯誤。

綜上所述，目前我國低年級小學生口算能力培養還存在很多的問題，不僅體現在教師的教學方面，還體現在低年級小學生自身的學習方面。所以，為了有效改善我國低年級小學生口算能力培養的問題，需要采取相應的措施不斷地提高小學生的口算能力，保障小學生在未來發展過程中能夠具備更好的口算能力，并且能夠更加有利于其他學科的學習，以及數學學科的進一步學習。

二、小學低年級數學口算能力培養措施

（一）通過游戲的方式培養學生口算的興趣

處于低年級階段的小學生，由于剛從幼兒園升入小學，可能會對小學的教學模式不太習慣，這會造成小學生在學習的過程中會產生厭倦心理。為了有效提升小學生對于口算能力培養的興趣，必須將口算教學過程融入一定的游戲中，這樣不僅能夠有效吸引小學生的學習興趣，還能夠使口算變得更加有樂趣，進而讓小學生能夠更快理解和接受，從而提高自身的口算能力。例如，教師可以利用小學生自身作為游戲的本體，將小學生分為不同的組，然后進行加減法以及乘除法的運算，并且對于答對的小學生給予一定的鼓勵，而對于答錯的小學生需要接受一些輕微的懲罰，這樣可以有效促進小學生的學習積極性和對口算題的興趣。再通過游戲的方式培養小學生口算的興趣，讓小學生進行游戲的自創，但是在游戲的自創中，教師要規定小學生必須融入相關的口算公式或者口算題，這樣在培養小學生口算能力的同時，還可以有效促進小學生的自主學習能力和獨立學習能力，進而幫助小學生更好地符合我國新課程改革標準的要求，以及未來人才的需求。在游戲的設計過程中，教師要注意以下幾個方面：首先需要用更加簡易的游戲方式來進行小學生口算能力的培養，而不能設計較為復雜的游戲環節，要考慮到低年級小學生的身心發展水平，制定合理合適的游戲方式以及游戲環節。其次是在游戲的制定過程中，要融入口算能力的培養，保證通過游戲方式能夠更好地培養小學生的口算能力，不要出現跑題或偏題的現象。在課上進行游戲的方式，不是以讓學生開心為主，要牢記本節課的教學目標。為了培養學生具備良好的口算能力，我們所設計的游戲環節，要符合我國新課程改革標準教學目標的教學方式和教學策略。最后是在游戲環節的設計過程中，教師要注意通過游戲環節比出勝負的雙方，并進行相應的獎勵和懲罰，這樣可以有效地促進小學生對游戲環節中口算能力培養的重視，以及增加小學生培養口算能力的主動性和積極性，從而達到了我國對于低年級小學生培養口算能力的要求和目的。

（二）采用直觀教學法進行小學生口算能力的培養

根據低年級小學生身心發展階段分析，采用直觀法教學可以更好地使小學生理解相關的教學理論知識和相關的教學思維模式。再利用直觀法教學時，教師要注意以下幾個方面：第一個方面是通過直觀法教學，要保證教學語言的直觀性，讓學生能夠更好地理解其所敘述的教學語言，并且要按照學生身心發展的規律進行語言藝術的修飾。這樣不僅能夠保證課堂的教學效率，還能保證教學語言的直觀性，從而更好地幫助學生培養口算能力。第二個方面是教師在備課過程中要盡量將數學中的數學公式和數學概念以及數學的計算法則變得更加直觀形象，從而使小學生在口算能力培養過程中能夠更加輕松。

（三）加強口算技能的訓練強度

為了更好地提高小學生的口算能力，需要小學生掌握一定的口算技巧，并且在記住口算公式后進行相應的強化訓練。反復地鞏固相關知識，不僅能夠使學生對口算公式的記憶更加深刻，還能夠保證學生在未來口算的過程中更加快速。教師在小學數學口算能力培養的過程中加強口算技能的訓練強度，不僅需要在時間上增加訓練的時長，保證小學生在一到三年級之內都能夠接觸到口算習題的練習，還要保證在學習口算的相關階段內進行更多口算習題的練習。但是在加強訓練強度的同時，還要注意合理性，一定要按照小學生實際發展的水平和實際的口算能力，進行訓練的安排以及習題的布置。再增加訓練強度的同時，還要注意教學技巧，要盡可能多地告訴學生在口算過程中的相關技巧，保證學生能夠提高口算的能力，并且提高口算的效率。

三、結語

綜上所述，在口算的教學過程中，要想提高學生的口算能力，必須使用一定的教學技巧。教師要善于使用更加新穎的教學方法，提升小學生在學習過程中的興趣。在小學數學的教學過程中，口算是小學數學教學知識的重要組成部分，保證小學生能夠具備良好的口算能力，會為未來數學的學習奠定堅實的基礎。

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