指向英語學習活動觀，提升學生思維品質的閱讀教學實踐

于玲玲

摘 要：隨著我國教育改革的不斷實行，越來越多的人高度重視對于學生思維品質的培養，在此背景下英語學習活動觀順應產生。對于小學英語教學來說，閱讀教學可以培養學生良好的思維品質和系統的邏輯思維能力。因此，教師可指向英語學習活動觀，對小學英語閱讀教學中如何提升學生思維品質進行深入的分析與研究，接著提出相對應的意見和策略來有效幫助學生加強英語閱讀能力，提升思維品質，以促進學生全面發展，落實學科核心素養。

關鍵詞：英語學習活動觀;思維品質;閱讀教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.050

近些年來，全新的英語課程標準明確規定英語教學的主要目的就是為了有效培養學生的語言能力、學習能力、思維品質以及文化品格等在內的學科核心素養。學生進行英語學習的過程，不僅僅是語言知識的習得、學習技能的提升以及口語表達鍛煉的過程，更是一種具有文化內涵的英語思維品質不斷發展的過程。因此，通過英語閱讀活動提高學生的英語閱讀能力，從而發展學生的思維品質是十分必要的。

一、英語學習活動觀的內涵與意義

為了落實英語學科核心素養的課程目標，構建與實現目標相適應的課程內容和教學方式，我國英語課程改革明確指出：英語學習活動觀就是指學生在學習目的和主題意義的指導下，通過對英語學習的理解，掌握相關英語技能的實際應用以及英語知識的創新等，體現出實踐性和綜合性特點的英語學習活動，以此來讓學生根據自身的英語知識水平，在分析與理解英語難題的過程中，提高自身的英語語言應用能力、文化理解能力以及邏輯思維能力等。簡單來說，英語學習活動觀就是以主題意義為引領，以語篇為依托，整合性地學習語言知識與文化知識，運用聽、說、讀、看、寫等方式，理解和表達意義、意圖和情感態度，發展邏輯思維、批判思維和創新思維，學會學習。

二、小學英語閱讀教學存在的問題

（一）語篇解讀淺層，忽視深層理解

在“備教材”上，教師往往只是對教學語篇進行淺顯的解讀與分析，而忽視了引導學生探索文章主題中所蘊含的深刻意義，導致閱讀教學的目標設置較為淺顯。在這樣的情況下，教師的實際教學活動更加偏重對于學生英語語言知識的習得以及英語口語表達能力的鍛煉，也就做不到通過閱讀探究發展學生的思維品質、涵養文化品格、樹立價值觀和社會責任感等。

（二）脫離語篇主線，教學內容零散

在閱讀重點的確立上，除了設計學習本節課核心的語言知識、文化知識需要的學習活動之外，教師往往會為了豐富課堂活動、活躍課堂氣氛，引導學生進行多種相關的英語拓展訓練活動，雖然這些活動可以在一定程度上幫助學生開拓眼界并融合學科知識，但是這些學習活動有時嚴重脫離教學實際內容，割裂語篇的“主題”與“主線”，不僅消耗大量課堂時間，而且導致學生無法分清學習的主次。碎片化的知識造成學生無法系統整合語篇主題背后的意義、無法發散思維，也就無法實現閱讀對于培養思維品質的價值。

（三）學習活動機械，缺乏真實體驗

在閱讀活動的設計上，由于文本內容的寬泛和復雜，教師不知如何下手，往往照搬其他人的閱讀活動，不僅活動模式生硬，而且缺少切合主題意義的真實體驗活動，導致教師所安排的教學活動往往機械化較為嚴重，并且因為受到應試教育的影響而使得英語閱讀教學的指向性過強，無法真正設計和使用可以有效提高學生思維品質且符合語篇實際語境的體驗活動，也阻礙了學生綜合思維水平的提升。

三、英語學習活動觀指導下的閱讀教學實踐

（一）圍繞語篇主題，實現語篇語境的增補與建構

小學英語教師在實際的閱讀教學過程中，要不斷實現英語語篇情境的增補與構建。在此過程中，教師一定要在確保圍繞語篇主題和教學目標的前提下不斷開拓思維，對學生閱讀活動進行創新式的延伸和精煉。這樣做的目的，首先讓實際的閱讀活動更加生動形象，以此來激發學生參與閱讀活動的欲望;其次，通過多元化的學習活動，使得英語閱讀活動的形式豐富多樣，以此來加強對于學生綜合語言應用能力的多維度培養;最后，通過對教學內容的創新和構建，整合碎片化的知識為系統化的體系，可以有效解放思維，改變學生對于語篇閱讀固有的思維定勢，以此來發展學生的邏輯思維能力，并培養學生的思維品質。

（二）依托語篇內容，縮小信息差，構建學生已有圖式的激發點，訓練學生的思維能力

小學英語教師想要通過英語閱讀教學來提高學生的思維品質，那么就需要做到以語篇內容為載體，有效縮小信息差，并對學生的圖式進行高效激發和構建，不斷訓練學生的邏輯思維能力。總的來說，信息差是學生在掌握相關學習知識的時候所存在的一些差距。學生在英語閱讀的過程中往往會應用到許多的圖式，比如內容圖式、語言圖式以及文化圖式等，這些圖式可以幫助學生進行深層次的理解和分析語篇內涵。學生在進行英語閱讀活動的過程中，需要在教師的引導之下同閱讀的語篇和作者進行深層次的對話、交流，而實現對話、交流的方式就是利用合適的圖式活動來縮小信息差，然后再通過圖式的發散來輔助對相關閱讀語篇進行擴展式的閱讀。

所以，教師在英語閱讀教學過程中需要依托語篇內容引導并幫助學生尋找理解語篇的關鍵點和途徑，以此來促進學生對語篇主題意義的正確理解和掌握。除此之外，教師還需要潛移默化地訓練學生的邏輯思維能力。例如，可以在真實的情境中開展與主題意義相關的頭腦風暴活動來培養學生的想象力和思維能力，并且積極培養學生對于關鍵信息的捕捉能力，即在讀到一篇英語語篇時可以在整體上把握語篇的主題意義，并且在細節上可以對其進行準確的分析和評判等，當學生養成主動對語篇內容進行深層次的分析和理解的習慣之后，就會使得自身的思維品質更上一層樓。

（三）開展交流活動，提高學生思維的敏捷性

簡單來說，敏捷的思維能力就是指人們邏輯思維能力的敏捷性和反應力的快慢，而在教學活動中就是指學生在理解并分析問題的時候所做出的判斷和反應。在小學英語閱讀教學過程中，想要有效培養學生思維的敏捷性，可以采用游戲活動的方式來激發學生思維的活躍性。舉例來說，教師可以把學生合理分成若干小組，設置一個與語篇主題相關的“為什么”的問題，并不斷詢問為什么，當學生在回答出第一個為什么的時候，教師可以繼續發散思維并提問為什么，以此類推。通過這種“滾雪球”游戲的方式不僅活躍了課堂氣氛，使學生課上更加專注，而且提升了學生的思維活躍度。另外，通過小組合作學習活動，小范圍的開展討論活動，在交流中碰撞思維火花，可以有效提高學生的團隊合作能力以及與人交流探索的能力。當學生的邏輯思維能力得到持續的訓練之后就可以不斷提高思維的敏捷性。

（四）深埋語篇主線，設置高效問題鏈，促進學生深度閱讀

在小學英語閱讀教學過程中，想要有效培養學生的思維品質，還需要設置有效的由語篇主線鏈接而成的問題鏈，以此來促進學生由淺到深的閱讀。在實際的教學過程中，如果教師可以巧妙地為學生設置一些切合語篇主題和閱讀目標且富含邏輯思維的問題，也就是將問題設計為由易到難、由淺入深，環環相扣組成問題鏈，那么就可以有效引導學生進行語篇的解讀與剖析，發揮自身的想象力和邏輯思維能力。除此之外，如果教師設置的問題不僅符合實際的閱讀需求，并且富有語言之美，那么更可以讓學生深入到語篇的語境之中來感受語篇，體驗語篇所要表達的情感之美。

（五）還原語篇情境，移情體驗啟發學生思維的深刻性

除了上述的一些措施以外，想要有效提高小學英語閱讀教學中的思維品質，教師還可以創設一些貼合語篇的真實情境，通過移情體驗來提高思維的深刻性。有時候學生無法真正理解一篇英語語篇，并不是讀不懂，而是不能真正體驗到語篇所處的情境以及語篇所要表達的情感。所以，教師可以通過創設盡可能真實的英語閱讀情境來讓學生真切感受到語篇所要表達的情感、傳遞的思想，引導學生把自身的情感經驗帶入到語篇之中，并發揮自身的想象力和邏輯思維能力，以此來深層次地解讀語篇，進而提高自身思維的深刻性。

（六）遷移語篇，借助想象活動提升學生思維的創造性

想要在小學英語閱讀教學中培養學生思維品質的創造性，那么教師可以通過創設一些符合現有想象水平的活動來遷移培養學生思維能力的創造性。在此過程中，教師一方面需要對學生進行有效的指導，讓學生將已有的舊知進行整合、內化，再把已經掌握的學習經驗、思維能力遷移應用到新知之中，發展遷移能力;另一方面，教師還需要在語篇中找到可以激發學生閱讀興趣或者可以啟發學生想象力和邏輯思維能力的關鍵觸發點作為新舊知識遷移的媒介，然后再積極引導學生去發現、尋找這個關鍵觸發點。尋找關鍵觸發點的過程也是學生思考和想象的過程，當學生找到文章的關鍵點之后就會漸入佳境，不僅深刻理解語篇的主題意義和所要表達的情感，而且會情不自禁地融合自己的想法，大膽創新性地進行表達，將語篇知識內化為自身自主閱讀的能力，激發創新思維。總而言之，設置想象活動的方式既有效培養了學生的想象力和思維的創造性，又為學生今后自主閱讀能力的形成奠定了堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，英語學習活動觀指導下的小學英語閱讀教學作為可以有效培養學生思維品質的一個重要途徑，需要得到教師的高度重視。教師一定要根據學生的實際學習情況，以整合教學內容為基礎，以主題意義為引領，依托語篇，對教學語篇進行創新式的增添與構建，有效引導學生利用學習策略進行深入的主題意義剖析，通過這些措施提高學生的英語閱讀能力和思維品質，落實小學英語學科核心素養。

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