談小學語文教學中合作學習的實施

馬彥霞

摘 要：素質教育改革的不斷推動，讓小學語文教學越來越重視學生自主性的培養，學生自主學習的意識，自主學習的能力都是教師在教學活動中培養的重要方面。小學語文教師可以借助合作學習等自主學習的方式，讓學生承擔更多自主學習的責任，讓他們學會合作，懂得競爭，建立較高的成就動機。讓學生能夠享受合作學習所帶來的快樂，提高他們在合作學習中的獲得感，增強語文學習的興趣，語文教師要善于創新，用創新來引領合作學習小學語文課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;合作教學;語文教學

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）18-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.18.073

通過合作學習，小學語文教師可以培養學生自主學習的能力，也能夠培養學生合作學習的基本技能，促進他們人格品質的健全發展，通過合作學習的設置，讓學生提前有所準備，增強個人的綜合實力，從而在合作學習中有更加優秀的表現。小學語文教師要在教學活動中，選擇適當的時機，選擇適當的主題，進行合作學習能夠給學生提供更加豐富的學習的環境，讓學生適應合作學習的氛圍，高效完成合作學習中的任務。高效創新的合作學習不僅能夠傳遞豐富的語文知識，而且能夠讓學生享受到合作學習的快樂和收獲，這樣的學習方式才有助于組織學生展開探究性學習，才能夠有效拓展學生的參與度，培養良好的合作態度，激發學生自主學習的動力，使學生可以在合作、交流以及分享的過程中豐富認知、積累經驗，更有助于激發他們強烈的學習欲望，全面提升學習動力，這樣的語文課堂才能夠充滿生機和活力。因此，小學語文教學中合作學習該如何有效地展開呢？我主要從以下幾個方面進行了分析和總結。

一、在小學語文教學中，對學生進行合作學習設計和實施的必要性分析

培養學生的綜合素質，是每一門學科教師都要完成的任務，要發揮各自學科的優勢特點，對學生進行綜合的全方位的素質教育活動。合作學習強調，學生的主體建構性強調，學生是學習的主動者，因此合作學習給學生搭建了主動參與學習的平臺、環境和氛圍，作為主動的教學活動的設計者，不僅要有創新，而且要有系統化的思維，能夠考慮到學生綜合素質發展的需要，能夠給學生帶去真正有效的合作學習的活動。建構主義的學習理論認為，合作學習有助于學生自主學習能力的激發和培養，也有助于學生養成良好的合作學習的品質。合作學習有一些特殊的形式，但是本質上都是為了培養學生的綜合素質。

（一）合作學習的基本形式

合作學習的基本形式強調，學生要有參與，并且參與的主體，可以是學生和學生之間也可以是學生和教師之間。由于語文學科的語言工具性的特點，所以，合作學習在小學語文中的應用強調，學生共同完成一個學習的任務，通過應用語言文字，重新組織整合語言文字帶有創新性地完成任務。這樣一種過程給學生帶來更多的挑戰，同時也能夠讓他們享受到合作學習的高效和滿足。

小學語文教師要善于激勵學生積極參與到合作學習中，有的時候教師會讓學生準備一些學習的素材，或者讓學生完成一個創新性的任務，這些都給了學生充分的動力進行合作學習。小學生慢慢地就會認識到，他們又充分了解自己的同學，了解彼此的優勢和劣勢，帶著疑問進行分析分享和探究，最終解決疑問，完成對知識內容的學習。學習完成后，小組成員還需要通過相互之間的交流，來完成對學習過程的總結，讓其成為自己的經驗，以豐富自己的學習能力，為以后的知識學習帶來幫助。

（二）合作學習的應用必要性

由于受到應試教育的影響，學生的語文學習過于書面化，在現實生活中學生由于應用不多，所以造成綜合素質發展不平衡的現象。合作學習關注學生綜合素質能力的提高，而且可以很好地解決大班授課，難以組織一些活動的困難。合作學習可以在大班中進行使用，將學生分成不同的小組同時進行學習的任務，這種方式也是目前有效地解決實際班額過大所造成的教學方式過于單一的問題的良好對策。而且分析合作學習的特點，結合合作學習在各學科教學中所應用的實際案例，我們也越來越有信心將這種方式引入到小學語文的學習中。這種方式可以很好地促進學生與人交流合作，解決矛盾等能力的發展，因此，是當前素質教育大背景下一種非常有效的、具備多種優勢的方法。

經過系統分析，我們更加堅信了合作學習的價值，因此，教師要做的是系統研究這種方法的特點、內涵以及如何實施，更重要的是，讓這種方法與語文學科整合，起到對學生綜合素質教育培養的作用。

二、拓展學生合作學習的空間，通過總結點評，推動合作學習的進程

教師的主導作用在合作學習中要更加充分地發揮出來，雖然合作學習強調學生的自主性，然而學習活動如果沒有教師的引導和主導，他們可能會偏離主題，可能會浪費很多的時間，卻沒有什么收獲，因此，合作學習是一種在目標規則之下開展的自由探索的學習活動。在課堂小結環節，教師會選擇精練的語言概括文本內容，總結所學習的知識或者技能，同時也能夠起到畫龍點睛之效，既有助于升華學生的思維，同時也能夠有效提升語文綜合素養。所以，小學語文教師要關注學生合作學習狀態，及時地采取一些調節的手段，讓學生能夠擁有更高的學習效率。合作學習需要發揮學生更多自主性，總結盡量由學生自己來做，特別是每個小組在完成任務的過程中都做了些什么，得出了什么樣的結論，要由小組的成員輪流進行總結歸納。這對于鍛煉學生的思維能力以及語言概括能力都是非常必要的方式。小學語文教師可以結合很多語文的實踐活動來進行合作學習的安排。讓學生可以在合作學習中鍛煉綜合的能力，更好地體現素質教育的綜合要求。學生在合作學習的過程中能力在不斷提升，他們彼此之間的了解也會越深刻，學會尊重自己也能夠尊重別人，這更有助于提升他們小組學習的綜合實力，在與其他組的競爭過程中，能獲得更好的成績，可以給學生進一步的鼓舞，所以，教師通過引導學生合作學習，通過調節學習的氣氛可以讓合作學習的作用更加充分展示出來。

三、教師要改革評價的方式，提高合作學習的效果

小學語文教師要注重改革評價的方式，增強學生在合作學習評價過程中的作用的發揮，讓學生的認知能力得到提高。我們進行小組合作，學習的改革活動，不能只是關注與合作學習的組織設計本身，對小組合作學習的教學評價仍然是合作學習不可缺少的一環。失去了對合作學習評價機制，合作學習也就可能是一句空話。語文合作學習在一定程度上為每個學生發揮特長、潛能創造了機會，其學習結果也可以以豐富多樣、各具特色的形式呈現出來。一般來說，小組合作學習的成績是一小組，這一團體為單位來進行計算的，所以教師要讓學生的團隊凝聚力進一步增強，為團隊的成績承擔各自的責任。學生在能力方面的確會有差異，不過正是因為這種差異性的存在，才讓小組合作學習有更多共享的可能。小組合作學習要求成員之間互相幫助，互相促進，因此在完成任務的過程中，盡量先有獨立的思考，在綜合獎觀點進行總結歸納，這樣既能夠發揮個人的優勢，也能夠集合大家的優勢。因此，小組合作學習的高效開展既需要教師關注，每個學生在這種形式中有多大的進步，他們的表現如何也要關注小組綜合的實力是否出現了某些變化。教師采用的評價方式，最大限度地激活了學生小組合作學習的動力，讓他們通過相互評價以及自主評價對小學語文學習活動本身有更加理性的認識，也讓他們通過這種評價使自己的綜合能力在不斷地獲得提升。

四、小學語文教師要善于創設并且把握合作學習的時機

相對于傳統的以教師為中心的課堂講授模式來說，合作學習模式的應用需要用更多的時間，但是學生的主動性，自主學習能力卻能夠得到很好的鍛煉。上課的時間非常的寶貴，所以教師要系統規劃課堂的時間，該如何高效地利用課堂教學的時間，讓學生的綜合能力得到提高，所以要向固定的時間要效率要成效。這些需要教師把握好合作學習的時間，能夠提前有一些設計，但是要根據學生的表現進行靈活的調整。小學語文教師只有了解學生的目前的綜合水平，才能在課堂上有更加靈活自如的表現。所以，把握良好的合作，學習的實際不得不需要教師平時做好學情的調查研究工作，從學生的實際情況出發，設計出更能夠吸引學生關注的問題任務，并且能夠讓他們有高效的合作，帶著興趣和探究的愿望進行合作學習。在課堂教學中，教師觀察學生的表現，能夠通過學生的表現對學生目前的狀態進行綜合的判斷，從而考慮是否采用合作學習的方式解決當前的問題。因此，合作學習對教師的要求也更高，教師的備課工作比傳統的課堂講授法要付出更多的時間，也進行更多創新的思考。因此，系統組織實施合作學習，充分尊重學生的個體性和學情，這些都是合作學習取得既定成效的重要特征。因此，合作學習是一個需要不斷創新開展的過程，教師要注意調動學生的積極性，讓學生也參與合作學習的設計，打造出高效的滿意的課堂，讓學生能夠通過合作學習掌握更多的語文知識，提高更多的綜合素養。

總之，小學語文教學中，組織合作學習的活動很好地調動了學生學習的積極主動性，給了學生更加自由寬松的語文學習的空間，讓學生從合作學習中得到了更多積極的反饋，也讓他們的自主學習能力得到了鍛煉和提高。小學語文教師只有以促進學生自主作用的發揮作為教學的重要組成部分，才能真正將學生內部的潛能挖掘出來，才能打造出更加高效的語文學習氛圍，培養學生長久的興趣，提高學生的語文綜合素養，使學生取得更好成績的同時，真正熱愛這門學科，享受這門學科的學習。

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