新課標教材下初中數學的教學方法

林連鴻

【摘 要】 新課標教材的使用，要求教師在組織初中數學教學活動的時候轉變傳統的教學理念和教學方式，以多樣的新穎的教學方法點燃學生的數學學習積極性，使學生在親身體驗的過程中經歷數學知識的形成，加深對其的理解，并實現靈活運用，從而提升學生的數學學習能力，提高課堂教學質量。在此指導下，我對如何有效實施初中數學課堂教學進行了探究，在本文中，對所總結的教學方法進行分析。

【關鍵詞】 初中數學;新課標教材;教育教學法;創設情境;引導體驗

教材是教師組織教學活動的依據，新課標數學教材的實施為教師的數學教學指出了新的方向。細細分析新課標數學教材內容，我們可以發現，其是圍繞學生的學習編寫的，且所選取的內容極具生活性。所以，在組織初中數學教學活動的時候，我們要以其特點為出發點，采取多樣的手段點燃學生的學習興趣，使學生在體驗數學形成的過程中發揮自主性，加深理解，并實現對所學的靈活運用，進而提升數學學習能力。為了實現這一點，我運用以下教學方法組織數學教學活動。

一、創設情境，點燃興趣

學生是數學教學活動的參與主體，這一點在新課標教材中有所體現。在組織初中數學教學活動的時候，我們不但要尊重學生的主體性，還要引導其自主地參與數學教學活動。如何引導學生自主參與教學呢？試想一下，學生對數學學習不感興趣，其還會參與其中嗎？其會與教師或其他同學進行積極的互動嗎？答案自然是否定的。所以，在初中數學教學活動開展中，要想實現新課標教材的特點，引導學生自主學習，我們首先要點燃學生的學習興趣。對于初中生而言，其主要以形象思維為主，對抽象復雜的數學知識不是很感興趣。基于其學習特點，我在組織教學活動的時候嘗試發揮情境教學的作用，以多樣的情境，如游戲情境、生活情境、操作情境等展現知識，點燃學生的參與興趣。以“圓”為例，在組織教學之初，我利用多媒體向學生直觀地展現了生活中常見的圓形物體，以此使學生在熟悉的內容引導下，產生參與課堂的興趣，并在細致觀察圖形的過程中建立對圓的感性認知，為其有效地參與新知教學活動打下堅實的基礎。

二、引導體驗，掌握知識

數學知識的深刻理解與扎實掌握，始終是擺在廣大數學教師面前的一大難題。在傳統的初中數學教學活動開展中，教師受傳統教學理念的影響，往往以教材為依據，直接將其中所收錄的數學知識堆積在學生面前。盡管新課改倡導教師以教材為依據組織教學，但這并不意味著教師可以不加分辨地直接將教材中的知識展現給學生，而需要教師在詳細分析教材的過程中，把握數學知識特點，以此為切入點，選擇適宜的方式，引導學生理解。我在分析人教版初中數學教材的時候發現，其中的大部分知識是具有概括性的，要想使學生加深對其的理解，需要創設體驗活動，使學生在大量的數學現象分析中，通過表象探索其本質，進而在發現數學知識、探索數學知識的過程中，既能掌握有價值的數學知識，又能獲得數學學習能力的提升。基于此，我在組織初中數學教學活動的時候，會發揮體驗式教學的作用，給予學生動手操作的機會，使其在此過程中實現動手、動腦，理解所學。以“直線和圓的位置關系”為例，在組織教學的時候，我先鼓勵學生自主地繪制圓，用直尺的一條直邊代替直線，慢慢移動，觀察直線和圓有什么位置關系，每一位置有何關系。在這樣的操作過程中，學生可以建立對圓和直線位置關系的直觀感知。接著，我引導學生在小組中合作討論，就各自發現的位置關系進行共享，以此在大量的感性材料的積累下，總結規律。如此教學，使得學生在親身體驗的過程中，自主地探尋到有價值的數學知識，不僅加深了對知識的理解，還提升了記憶水平，有利于數學學習質量的提升。

三、組織實踐，鼓勵運用

數學教學活動的開展旨在引導學生扎實掌握所學，并對所學的知識進行靈活運用。就人教版初中數學教材內容而言，其中收錄的大部分知識是來源于生活，為生活提供服務的。所以，在組織教學活動的時候，教師需要把握教材知識生活性的特點，把握數學與生活的聯系，將生活作為學生數學學習的歸途，積極組織實踐活動，以此引導學生實現對所學的靈活運用。以“統計與調查”為例，在組織教學活動之后，我以小組為形式，為其設定了不同的調查統計任務，如“調查本班學生參與課外班的情況”“調查本班學生的體重情況”，以此為基礎，借助適宜的統計方式將其展現出來。如此實踐活動的開展，不僅打破了傳統習題演練的限制，還使學生在體驗生活的過程中，對所學的知識進行了靈活運用，有利于其數學應用能力的提升。

總之，在初中數學教學活動開展中，教師要立足教材編寫特點，創設情境，點燃學生的學習興趣;引導學生體驗，幫助其扎實掌握知識;積極組織實踐，鼓勵運用，從而使學生在學與用的結合下，實現數學學習發展，提升數學教學質量。

【參考文獻】

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