初中數學如何開展信息化教學

王蘇寧

【摘 要】 信息化教學對于初中數學課堂教學具有十分積極的作用，本文簡要論述了初中數學信息化教學的策略，分別是優化課堂導入，提高學生注意力;把數學問題簡單化，提升學生學習興趣;翻轉課堂，優化課堂結構。

【關鍵詞】 初中數學;信息化教學;課堂導入;翻轉課堂

信息化教學在當前的教育教學中扮演著越來越重要的角色，如何將信息化教學手段更好地應用于初中數學課堂，是課堂改革的一個重要突破點，也是一個需要每一位初中數學教師思考的問題。為此，教師需要積極轉變自己的思想，深刻意識到信息化教學的積極作用，清楚地知道初中數學課堂面臨的重要拐點。筆者任初中數學教師多年，一直以來積極接收新的事物，因此對于初中數學信息化教學策略還算有一些見解，現歸納如下，還望能有借鑒意義。

一、優化課堂導入，提高學生注意力

課堂導入作為一節課的初始階段，對于整堂課的進行具有十分重要的意義。通過有效的導入方法，為接下來的課堂教學開個好頭，能夠極大地激發學生的學習熱情，使其保持良好的學習狀態，提高學習的專注度，從而大大地提高課堂教學的效率。傳統的初中地理課堂，缺乏有效的課堂導入的手段，很難取得良好的導入效果。不過，隨著各種信息化教學手段涌現，為初中地理課堂導入帶來了諸多可能。其中，微課就是一種極為有效的信息化導入的方法。

比如，在教學《豐富的圖形世界》時，筆者就借用微課進行了課堂導入。在微課中，筆者以動感為短視頻的基調，向學生展示了豐富的圖形世界——各種各樣的立體圖形，圖形的變化，圖形之間的關系，立體圖形的展開與折疊，現實生活中的圖形世界。通過對視頻的巧妙處理，充分吸引了學生的注意力，激發了他們對圖形的興趣。再比如，在教學《用計算器進行運算》時，筆者通過這樣一個微課進行了課堂導入，以圖片和文字結合的方式，向學生展現了人類史上最早的計算器，一直到現在最先進的計算器，整個計算器的發展歷程，古希臘人的安提凱希拉裝置、中國的算盤等都出現在了微課當中，學生都表現出了十足的興趣，實現了良好的導入效果。

二、把數學問題簡單化，提升學生學習興趣

傳統的數學課堂中，教師教學不講究方式、方法，一味地灌輸公式、解法，讓學生一味地做題，再加之數學知識本來就有很枯燥，且較為抽象等學科特點，導致很多學生提不起學習的興趣，學習嚴重缺乏積極性。信息化教學的出現為初中數學課堂帶來了無限的可能，通過信息技術所賦予的強大功能，一些枯燥的知識、抽象的思維活動能夠得到生動形象的展示，從而改變初中數學課堂教學的面貌，使之變得更有趣味，提升學生學習興趣。比如，《幾何圖形》的學習，教師可以通過信息技術繪制各種立體圖形，然后運用三維動畫對圖形進行多角度觀察，并且對立體圖形進行拆分，讓學生能夠清晰地了解立體圖形結構和空間效果，把抽象的問題簡單化，提升學生學習數學的興趣。

長時間以來，由于受中考的影響，初中數學教師太過注重學生的考試結果，而且忽視了數學素養的培養，導致學生的想象力、邏輯能力和創造能力大打折扣。通過信息化教學建立起數學與生活的關系，搭建起抽象到直觀的橋梁，一個精美的課件，一段短小的視頻，往往就能夠激發學生的學習興趣，啟發學生的思維，幫助學生更快、更好地實現知識的掌握。

三、翻轉課堂，優化課堂結構

翻轉課堂是基于信息化教學的一種新的課堂教學模式，其與傳統課堂最大的區別在于課堂的時間不再拿來進行系統的數學知識的講授，這一部分被放置在了課前。課前，學生通過視頻的方式進行自主學習，課堂中，教師主要就學生在自主學習遇到的疑點、難點等為學生釋疑解惑。這種課堂教學模式改變了師生之間的交流方式，實現了師生間更加自由、更加平等的對話，而且大大鍛煉了學生的自主學習能力。需要注意的是，教師在獲得反饋之后，必須尊重學生的差異性，根據學生的不同需求來開展教學活動，采取有針對性的教學方法和模式。

比如，《一元一次方程》的教學，學生首先通過視頻，或者教師制作的課件進行課前學習，課上以小組的方式，開展一元一次方程探究活動，每個人對自己自學情況進行匯報，并匯總自學中產生的疑問和難題，學生根據以往掌握的數學知識幫助其他人解決問題。最后，再將小組中無法解決的問題呈交給教師，教師再對這些問題進行統一的講解。在教師教學結束后，可以為學生列出一些課堂練習題，從而獲得更真實的教學反饋信息，根據反饋信息進一步進行教學方法和方式的調整，促進翻轉課堂教學模式的實效性。

總而言之，信息化教學是一種重要的趨勢。當然，信息化教學在初中數學教學中的應用策略絕不僅僅局限于筆者以上提到的幾點，希望諸位教師能夠重視信息化教學，在教學中悉心探索、不斷鉆研，使信息技術能夠在初中數學教學中大放異彩，使初中數學教學越來越好。

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