核心素養(yǎng)下思維導圖在小學英語課堂中的應用

王少青

摘 要思維導圖是一種具有很高實用價值的思維工具，它可以將主題與分支在一張圖中用不同顏色區(qū)分并建立相關記憶鏈接，能夠有效提高學生的記憶速度和記憶效率。為此，就有學者提出將思維導圖應用于小學英語課堂來增強學生對于英語單詞和日常用語的記憶，進而能夠提升學生的英語學科素養(yǎng)。本文筆者便能結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，淺談核心素養(yǎng)下思維導圖在小學英語課堂中的應用。

關鍵詞小學英語;核心素養(yǎng);思維導圖的應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0052-01

義務教育英語新課程標準中提出，要一改往日以學習技能為目的的學習方法，樹立以核心價值觀為導向的英語學習思路，同時要創(chuàng)新英語學習的課堂設計，其中創(chuàng)新課堂設計中就包括思維導圖一項。所謂思維導圖最早是由英國人提出的一種筆記方式，它提出用模擬思維的方式去方便記憶。近年來，我國對思維導圖的研究也掀起了一股熱潮，有老師提出，將思維導圖用于小學英語教學中更有利于學生對英語單詞以及句法固定結(jié)構的記憶，同時能夠提升對學生學科思維、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。正是在這種思路提出的背景下，思維導圖的教學方式也正在被逐漸廣泛地應用于小學英語教育課程內(nèi)。

一、將思維導圖應用于小學英語課堂對提升學生核心素養(yǎng)的意義

小學學生具有思維邏輯發(fā)展不全面、喜歡游戲玩樂的特點，其對于圖形顏色的記憶速度遠高于對固定順序字母的記憶速度，而且思維導圖在孩子眼中有游戲的意味，更利于發(fā)展學生的興趣，讓興趣引領學習。同時這種思維導圖的構成和畫法有很大的自主性，給學生很多自由發(fā)揮的空間，這種讓學生自主思考的方式更有利于學生學科思維和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。思維導圖采用中心+枝干的記憶方式，記憶的多為節(jié)點性內(nèi)容，再由節(jié)點引導學生背誦全部內(nèi)容，既減少了學生的記憶量，也有利于學生區(qū)分背誦內(nèi)容，能夠準確記憶，有利于提高學生的記憶速度和記憶效率，更利于為學生在小學積累需要的詞匯量，為學生的英語學習打下良好基礎。

二、在小學英語課堂如何正確應用思維導圖提高學生核心素養(yǎng)

由上文可以知道，在小學英語課堂中熟練應用思維導圖可以在貼近學生思維發(fā)展規(guī)律的情況下加快學生記憶速率。思維導圖的應用對小學英語學習和學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大意義，那教師要如何正確應用思維導圖提高學生學科核心素養(yǎng)呢？筆者認為有以下幾種方法。

（一）用思維導圖促進學生主動預習

在小學學習中，學生都有一個固定的思維，即學習新的語文課文之前要先看兩遍，學習新的數(shù)學知識之前也要讀兩遍課本，可是這個固定思維在英語學習中似乎得不到應用，很少有學生能夠做到在英語課堂之前就背下來下節(jié)課的單詞。在這樣的情況下，老師可以利用思維導圖促進學生預習，比如老師從下節(jié)課的課文中挑選出一些單詞如rule，pen，pencil，teacher，worker，student等，讓學生課下查找單詞的意思，然后讓學生按照自己的理解給單詞分類，并用彩筆畫出相關思維導圖，這種詞匯分類的方式針對小學低年級英語預習有很大功效。學生以玩樂的心態(tài)為了用彩筆畫最后那個思維導圖也會把詞匯的意思都查出來，而且這種讓學生自己分類的方式更利于讓學生思索詞匯內(nèi)部的聯(lián)系，形成聯(lián)系記憶，長時間這樣就有利于英語學科思維的形成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）用導圖的方式促進生詞記憶

英語學習中有大量的生詞需要記憶，有時候死記硬背只能記住詞匯的一個意思，而且很容易忘記，背會了一個詞往往不會運用，面對這樣的現(xiàn)狀學生們可以利用思維導圖記憶一個詞的多種詞意以及相關用法。例如，在學習“choose”時，這個詞有動詞、名詞、形容詞多種詞性，很難區(qū)分，在記憶這個詞時就可以用思維導圖把它的幾個詞性都列出來并寫出相關短句，幫助學生記憶，例如“it is a good choose”中choose就是名詞，而“choose me”中的choose就是動詞，把以上內(nèi)容在課堂上都用一個思維導圖呈現(xiàn)更有利于學生加深對生詞的記憶，并且能記住相關用法和短句，提升對詞匯的理解，可謂一個導圖，多種意義。

（三）用思維導圖促進課文學習

新課標對學生的英語課文學習做出了新的要求，對學生復述文章主旨以及段落大意能力的要求顯著提高，但復述課文大意也是小學學生在英語學習中遇到的重點難點問題。在這里老師可以運用高科技板書，在思維導圖里插入相關圖片，用圖片在學生大腦里對段落大意以及文章的意思有一個大概得記憶，然后再用關鍵詞替換圖片，讓學生記住關于段落大意的關鍵詞，最后把關鍵詞擴充成句子。學生由關鍵詞和聯(lián)想圖片去記憶段落大意的句子能容易一些，同時這種方法也有利于學生想象力和思維能力的發(fā)展，可謂一舉兩得。

三、總結(jié)

由上文的敘述可以了解到，思維導圖對學生文章預習、生詞記憶或是文章復述都有很大的幫助，有利于讓學生的英語學習能力和英語核心素養(yǎng)更加貼近新課標的要求，同時這種導圖的方式也對學生學習興趣的培養(yǎng)有深刻意義，值得各學校應用和推廣

參考文獻：

[1]高華.例談課堂教學多方式提升小學生英語學科核心素養(yǎng)[J].作文成功之路（中旬），2016（7）：33.