核心素養視角下小學數學概念教學探究

馬坤妹

摘 要概念教學是最基礎也最容易被忽視的一個數學教學環節，加強其專項指導，培養學生的數學核心素養是新課改下數學教學工作的一個重要目標。本文基于筆者教學實踐，就核心素養視角下的小學數學概念教學策略進行簡要闡述。

關鍵詞小學數學;概念教學;核心素養;教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0122-01

在新課標下，培養小學生的數學學科核心素養是小學教學的根本出發點與落腳點。其中數學概念是構建小學數學課程體系的重要組成部分，是提升學生數學綜合素養的重要基礎，所以為了可以夯實學生數學概念基礎，就要注意加強核心素養培養理念指導，科學設計概念教學方案，確保可以順利構建高效數學概念教學課堂。

一、抓住數學概念本質，培養核心素養

培養核心素養在于培養學生數學思維意識，強化他們的數學知識應用能力，所以在指導學生學習數學概念期間，為了促進學生數學核心素養發展，就必須要注意指導學生抓住數學概念的本質，開展深入思考和學習，力求可以使學生在學習數學概念的時候，有效提升自身的數學分析能力等關鍵能力。一方面，教師要合理選擇數學教學素材，幫助學生可以抓住數學概念的本質，但是要注意滿足小學生思維與認知發展規律。另一方面，要針對性為學生設計一些關于數學概念的核心問題，幫助學生通過理解數學問題的過程中掌握數學概念本質所在。

例如，在指導學生學習《乘法分配律》這一數學概念期間，教師可以首先為學生設計如下一個貼近學生生活實際的問題，如“四年級有6個班級，五年級有4個班級，每個班級可以領取24根跳繩，試問兩個年級總共需要領取多少根跳繩？”針對這一數學問題，小學生可以結合以往的數學學習知識與生活經驗，分兩步求解這一問題，這時候他們實際上就可以初步體會和感知乘法分配律這一基本數學模型。緊接著教師可以指導他們采取自主列舉類似圖例或算式的方式，通過直觀的算式素材來概括和總結乘法分配律的基本數學模型特征，最終可以使學生通過自主分析和概括得出乘法分配律這一基本數學模型，提高了學生學習這一數學概念的效果，同時也有利于促進學生思維能力和自學習能力提升。又如，針對“比例尺”這一數學概念，教師可以針對性為學生提供真實的比例尺數據，如“1：2000000”等，幫助學生通過分析和解決這些實際問題的過程中深化他們對數學概念本質的理解與認識。

二、豐富概念形成方式，培養核心素養

在數學核心素養培養理念下，要重點促進學生思維能力、數據分析能力等關鍵能力發展，但是只采取講授等一些傳統教學手段與方法，無法激發學生學習相關數學知識的興趣，也影響了他們學習的效果，更不利于數學核心素養的形成。此時為了促進學生實際問題求解能力以及自主學習能力的發展，就必須要注意豐富數學概念形成方式，具體可以將數學概念融入到學生的實際動手操作、體驗活動或思維活動當中，從而有效地提升了學生學習數學知識的質量。

例如，在學習《圓的認識》部分知識期間，為了深化學生對該部分數學概念的理解，教師可以指導小學生親自動手利用圓規進行畫圓操作，使學生借助畫圓操作來深刻理解圓的本質屬性實際上就是到定點距離等于定長的全部點的集合，具體可以指導學生通過如下三次畫圓操作來感知相應的數學概念：在第一次畫圓操作中，學生會意識到畫圓的關鍵是定點與定長;在第二次畫圓操作中，可以使學生體會到定長與定點決定了一個圓的具體位置與大小;在第三次畫圓操作中，可以使學生思考不用圓規該如何畫圓，使他們可以在頭腦中形成一個圓的圖像，深化了他們對圓的定長、定點等本質概念的理解。

三、強化概念應用意識，培養核心素養

核心素養培養的根本目標是提升學生應用數學知識的能力，具體就是利用所學數學知識求解實際的數學問題，所以為了進一步提高小學生的數學概念學習效果，還要注意強化他們的數學概念應用意識，讓他們可以靈活運用所學數學概念去解釋或解決某些實際問題，不斷提升他們的學習能力。

例如，在指導學生學習“3的倍數特征”這部分數學知識期間，教師可以針對性為他們設計“聽音辨數”這一趣味性小游戲，在游戲開展的時候，教師可以指導學生仔細地聆聽教師說出的數字，并快速判斷這個數字是否是3的倍數。基于該游戲的開展，可以逐步使學生歸納和總結3的倍數具有何種特征，如是否與個位數上的數字有關等，這樣可以有效激發學生學習興趣的同時，凸顯3的倍數本質特征，提高了學生實際的學習效果。又如，在學習“長方體和正方體”部分數學知識期間，教師可以指導學生親自動手進行長方體模型制作，之后讓他們對照這兩種模型的異同點，借助動手操作可以增加概念知識學習的趣味性，也更有利于深化學生對長方體與正方體數學概念的理解與認識，提高了他們整體的學習效果。

總之，概念教學是新課標下小學數學教學的重點。為提高數學概念教學有效性，可以遵從核心素養培養理念指導，平時注重指導學生抓住數學概念本質，豐富概念形成方式和強化概念應用意識，力求不斷提升學生數學概念學習效果。

參考文獻：

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[2]黃嬌艷.指向核心素養的小學數學概念教學[J].數學與管理，2019（3）：45-46.