高中畢業班化學試卷講評淺論

姚順金

摘 要高三下學期二輪復習很多學校都是采用“學生做試卷，老師評試卷”的模式。這不僅是在考驗學生如何將第一輪復習過的基礎知識運用到實戰考題中去，將已經掌握的知識轉化為實際解題能力，同時也在考驗老師如何真正獲取學生答題情況，并做到有的放矢的講評試卷，讓有限的45分鐘發揮到淋漓盡致。

關鍵詞高三化學;試卷講評;策略;學科核心素養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0133-01

試卷講評是高三化學復習階段課堂教學的重要組成部分。積極高效的化學試卷講評不僅能糾正學生平時化學學習中對某些知識點的錯誤認識和理解，還能規范解題、熟練技巧、查漏補缺，同時也能發展學生思維、提高學生分析和解決問題的綜合能力。

一、高三化學試卷講評過程中常見的問題

（一）教師重視程度不夠，講評效率大打折扣

對講評的重視程度不到位主要體現在兩個方面：其一是對單次試卷的講評不夠重視。其二是教師對單次考試中的某個錯題不夠重視，使得該題目的講評無法彌補學生的知識漏點，從而降低了講評效率。

（二）課前抓不準學情，試卷講評隨意性

由于高三二輪復習時間緊張，考試與習題練習頻繁，使得任課教師在考試與考評講解之間用于備課準備的時間很少，這就可能使得教師在講評課前的準備不夠充分，無法系統的統計學生通過考試反映出來的知識點的出錯率，進而無法針對性的進行講解，造成了講解重點與學生知識掌握難點相悖的現象。

二、提高高三化學試卷講評效能的方法

（一）抓準學情分類試卷

在試題講評前教師需要仔細認真地審閱試卷，首先要了解試題所涉及的知識點構成及試題整體考察的知識結構的難易階梯，找到試題體現的考察側重點。然后通過統計分析學生試題的出錯點，找到出錯率高的題目及涉及的知識點，并分析學生出錯的原因，做好針對性講解的準備，力求達到使學生加強該知識難點的掌握，并對欠缺知識要點進行補充的教學目的。

（二）舉一反三適度擴展

在講評過程中可以將具有代表性的題目進行適當拓展，形成關于某些知識點或某種解題思路的多個習題，這樣通過多題目的練習加深對該知識點或解題思路的掌握，起到舉一反三的作用。

常用到的拓展方式主要有：改變提問的方式、角度及類型;改變習題因果關系;同一題型改變變量內容等;所含知識內容擴大使用范圍;題目衍生等多種手段。

（三）提高師生互動注意歸納總結

化學學科具有特殊性，若一堂講評課只有教師自己在自顧自的講解，學生被動地接收老師所能講解到的知識點，使得講評過程變得枯燥，講評效果也大打折扣。若在講評的各個環節中都適當留出些時間給學生，由學生提出所不理解的地方，未掌握或未理解透徹的知識點，或是組織學生分組討論并解答習題難點等方式，增加學生主動解決問題的能力，這樣就就能積極調動學生的學習情緒，增加主觀能動性，激發學生的求知欲，在此同時又能彌補教師可能梳理不到的知識點，完善學生的知識結構。

三、試卷講評中學科核心素養的滲透

（一）高考題型的熟悉，提高學生應試的心理

幾年來，三道必考非選擇題在考試內容范圍上有所側重，分別從實驗和探究能力、化學反應原理的理解運用、物質性質與轉化規律知識的學習三方面考查考生的化學核心知識、技能、方法的掌握程度，但是逐漸注意在試題情景設置上把物質性質與轉化知識、反應原理和規律性知識、化學實驗和探究能力三方面內容融合起來，考查考生能否運用化學基本觀念、思想、思維方式和化學方法來分析研究物質及其變化：對物質及其變化能從宏觀上認識、辨別，從微觀上做分析，認識其本質;能用變化的觀念和平衡思想看待物質的化學變化和相互轉化;能運用證據推理和模型化的方法分析、推測、說明物質的結構和變化;能運用以實驗為主要手段的科學探究方式學習。

優質的高三復習課，重在把高一、高二的課程，通過分析、綜合，融合元素化學、結構化學、化學反應原理等模塊的知識和方法，設計有價值的問題情境，帶領學生去探究、解決問題，讓學生在這個過程中，不僅“潤物細無聲”地復習了高一、高二的化學基礎知識，更是體驗了分析解決問題的過程，提升了解決真實問題的能力。

（二）利用典型題來以“點”帶“面”，提高試卷講評的實效性

查教授說：“及時公布答案可加深記憶，一次考試結束后，絕大多數的教師會在改完卷子后再評講公布答案，那都已經是幾天之后的事情了。其實，考完試當場公布答案效果最好！如果不能立即發答案，也要在當天發下去，要趁熱打鐵，讓學生及時發現錯誤，改正錯誤。只要教師這樣做堅持一年或者半年，一個班級平均分至少提高5—10分。”查教授表示，這個方法在很多學校實驗過，都達到了很好的效果。

高三化學復習是一個艱難的旅途，但筆者堅信“蝴蝶效應”，教師們要求自己多付出一點點，都將收獲到意想不到的結果。如何提高化學試卷與習題講評的高效性，應當得到教師重視，通過不斷創新，加強教學研究，以提高教學質量。