讓思維在猜想驗證式的自主探究課堂中真實呈現

笪月霞

摘 要新課程改革背景下，教師在組織開展課堂教學的過程中，應該本著以學生的自主探究為主線，以學生為教學主體，引導他們積極主動地參與到學習活動中，通過親歷觀察、猜想、推理和實驗驗證，經歷知識形成的過程，充分激活學生的思維，促進高效課堂的構建。小學數學教師應該積極探索構建自主探究課堂的有效策略，在實際教學過程中，教師要精心設計問題情境，為學生的猜想和驗證提供資源，可以實施小組合作的學習方式，營造自由又不失嚴謹的課堂氛圍，從而有效構建猜想驗證式的自主探究課堂模式，讓學生的思維在課堂上真實呈現，培養學生的自主學習能力，確保課堂教學的開放性和高效性。

關鍵詞小學數學;猜想驗證;自主探究;呈現思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）12-0177-01

對于小學數學這門學科來說，數學知識是比較抽象和復雜的，小學生在數學學習中經常會有畏難情緒，由于數學對學生的思維能力有著一定的要求，所以教師就應該變以教為主的落后單一的灌輸式課堂教學模式，為關注學生的主體地位，引導他們積極地自主探究，在課堂上進行合理地猜想和驗證，充分激活思維，這樣才能持續培養學生學習數學的能力。

一、構建自主探究課堂——新課改的必然趨勢

隨著學生在課堂中的主體地位愈發突出，自主探究式課堂教學模式的優勢逐漸顯現，要在學習中讓學生掌握自主獲取知識的方法，鍛煉主動參與實踐探索的能力，猜想和驗證的學習方式必不可少。猜想驗證式的課堂學習模式，學生不是被動的接受，而是始終處于積極主動地探索的學習狀態，確保了課堂學習的高效性，學生在知識、能力等綜合素質方面都會得到全面發展。在自主探究課堂中，學生不再是知識信息的被動接受者，而是知識的主動建構者，教師也成為引導者和組織者，激發了課堂教學的活力。在小學數學教學中，教師要更多地引導學生進行猜想驗證主動探究，多角度思考解決問題的途徑，逐漸鍛煉提高解決問題的能力，同時也有助于培養學生的合作精神，呈現了高效活躍的數學課堂。

二、猜想驗證式問題情境——激發自主探究的潛能

學生是課堂的主人，小學數學教師在設計組織課堂教學中，應該結合小學生的興趣愛好，為他們營造一個平等、自由的思維空間，創設良好的問題情境，吸引學生參與探究的興趣和熱情，充分發展他們思維的獨立性與創造性，這樣才能達到預期的教學目標。教師在設計教學程序的過程中，為了引導學生自主探究并提出質疑，可以選擇運用課題質疑法、因果質疑法、聯想質疑法、方法質疑法、比較質疑法、批判質疑等方法，引導學生從以往的機械式被動接受向主動探索的方向發展，鍛煉培養學生提出問題的能力。通過創設與教學內容相關的問題情境，學生會在良好的情境中獲得深刻的學習體驗，激發了他的學習興趣，激活了豐富的聯想思維，學生可以結合自身的知識結構和實際經驗，進行猜想并驗證，建立新舊知識之間的聯系，從而更好地理解和掌握數學知識內容與體系。

三、合作探究、驗證猜想——讓思維真實呈現

在猜想驗證式的自主探究課堂教學中，教師的指導作用亦是不可或缺，讓學生進行自主猜想，自主推理，教師要根據學生的學習狀態，適時地給予啟發和點撥，這樣在師生互動溝通交流的過程中，學生的自主探究能力和思維能力就會得到有效的鍛煉提升。當然，除了學生的獨立思考以外，還應該采用小組合作的學習方式，科學地組建多個學習討論小組，促進學生之間進行有效地討論交流，組內成員在組長的帶領下根據學習要求各抒己見，取長補短，這樣既對問題的本質進行更深入完善的解讀，也更加深入地理解把握了問題的內涵。在合作學習的過程中，各種思想相互交匯，學生可以從不同層面去探索解決問題的多種途徑，促進了創新思維的發展。例如在“平行四邊形的面積”知識教學中，教師就可以組織小組合作學習，探索平行四邊形面積的計算方法，運用多種方式推導公式，如從長方形的面積來推導，引導學生合理猜想：如何將平行四邊形轉化為學過的圖形進行探索？如何通過已知圖形的面積計算方法推導出未知圖形的面積計算方法？如何探索幾何圖形的其它特征并如何進行實驗驗證……有了這些問題的設計，學生就可以進行合理猜想并采用獨立或者小組合作的方式進行實驗驗證。需要注意的是，教師要正確處理自主學習與合作學習之間的關系，無論采取何種教學形式，都要關注學生的主體地位，發揮學生的主體作用。

綜上所述，在小學數學課堂教學過程中，教師要充分地將學生的學習主體地位突顯出來，營造良好的課堂氛圍，精心設計高質量的問題，引導學生進行大膽合理地猜想，選擇合適的方法進行實驗驗證，在這樣豐富的學習體驗當中，點燃了學生探究的熱情，激發了學生探索未知領域的強烈欲望……最終促進了猜想驗證式的自主探究課堂模式的構建。

參考文獻：

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