淺談生活元素在小學數學中的應用

巫紅萍

摘 要教育和生活的脫節是一個普遍現象，在大中小學教育中普遍存在。如今，教育體制改革正在全國各地面積展開，小學數學教育的生活化也成為一個新的趨勢。教育工作者要深刻把握數學和生活實踐的關系，并在教學中帶領學生感受生活、感受數學，進而形成端正的學科態度和學科素養。本次研究正是對生活元素在小學數學中的應用進行分析，是數學教學生活化的有益嘗試，希望能夠通過本文簡單的分析，可以為后研究者提供適當的借鑒參考意義。

關鍵詞生活元素;小學數學;應用策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）10-0043-02

數學學科具有抽象性，對于年齡不大、生活經驗閱歷不足的小學生來說并不容易理解。筆者將生活元素融入到小學數學中去，即是要彌補傳統數學教育的問題和不足，也是要幫助小學生樹立正確的學科態度，形成良好的數學思維模式。這樣的教育模式更符合教育體制改革的需要，也更體現教育職能的轉變，對小學生的成長進步有積極作用。

一、生活場景在數學中的融入，讓教學更真實

很多小學生會有這樣的感覺，認為數學和日常生活沒有什么關系，覺得數學根本沒用也因此不愿意去學數學。對于這樣的情況，筆者在教學中就會發覺出一些生活場景給同學們去體會，從中理解數學和生活的關系，并端正學生的學可認識。

比如在講到“20以內的退位減法”這節課的時候，就像課本中所展現的生活場景那樣，筆者也從生活場景里面挖掘素材，讓學生去感受20以內退位減法的應用。筆者所構建的場景是：有5個同學去公園，他們都想坐旋轉木馬，但是旋轉木馬上又12個座位，現在只有3個是空著的。筆者問大家，怎樣才能讓大家一次性都坐進去？如果需要輪班坐木馬，至少幾次才能讓大家都坐完？筆者將這個生活化的場景帶入到課堂上，讓同學們思考如何用減法的知識去解決問題。這樣的教學不在于給學生設置一個問題，而是讓學生感受到數學知識在生活中的用處，從而端正學生對學科的認知，同時啟發學生的數學思維能力。

筆者選擇的每個場景都是學生所熟悉的，而且是學生感興趣的。通過這樣的情景融入，筆者讓學生產生了用數學解決問題的興趣，也使得數學教學大大超越了課本的局限，給了學生更多生動的體驗，教學質量令人滿意。

二、器具事物在數學中的融入，讓教學更具象化

在低年級小學數學教學中，對于基本的數學結構、基本的圖形結構的認知是一個重點。比如三角形、正方形、圓形，或者點線面之間的基本關系等。這些知識，正好可以在生活中找到相應的實物作為一種參考和借鑒。比如在講到《認識人民幣》這節課的時候，筆者直接用真實的人民幣來教學，讓同學們接觸并認識人民幣，還由此引發出對人民幣的數額面值大小的比較，以及對人民幣用法價值的討論。而在講到關于“百分數”這節課的時候，同學們很難從實物去感受百分數，但筆者用了一個巧妙的方法：筆者在課堂上隨機寫出一些數字，或者可以由學生來提供一些數字;然后筆者拿出一臺計算器，隨意去進行數學中的除法運算，將結果以百分數的形式顯示。然后又重復計算一次，把結果用分數的方式進行顯示;通過多媒體投影儀，筆者將計算器的計算結果直接展示在黑板上，讓同學們直觀的感受百分數、分數、除法的特征以及相互間的關系。

在學到“直線與直線的關系、點和線的關系”這一章節內容的時候，筆者更是從課堂里隨處可見的各種線條、各種點和角度中去尋找素材，讓同學們找出各種體現不同位置關系的實物素材。比如黑板上的一個點與墻角一條直線的關系;比如書本的一個邊角和一條書邊的關系;比如教室中存在的平行線等等，筆者結合課本內容去做實物觀察，在實物中驗證數學知識，這不僅幫助同學們更好的理解相關的數學概念，而且提高了學生的抽象思維能力。

三、信息技術的融入，讓學生更好地感受生活

筆者在教學中發現，小學生的認知能力、經驗閱歷都非常有限，這導致學生對一些數學概念、數學問題、數學邏輯的理解分析還是遠遠弱于我想要的水平。比如在關于“扇形統計圖”這一節內容的教學中，很多學生反復觀摩也不能理解扇形圖的特點和意義，不能理解扇形圖這種圖表與數據之間的關系。特別是當筆者講到扇形圖在生活中的應用的時候，學生想象不到那種應用環境，學習起來還是會有一定的難度。對此，筆者借助信息技術來融入課堂教學，取得了令人滿意的成績。

筆者先從網上下載了一系列各種各樣類型的扇形統計圖給大家看，幫助大家認識扇形統計圖。其中有一些公司的季度經營效益的占比數據，也有一些是某行業各類型產品的投訴率數據，或者是某班級統計的過去五次考試中及格生占比情況等等。通過這些扇形統計圖，讓學生了解到它的價值、特征。在此基礎上，筆者在黑板上羅列了三組數據，讓大家去辨別這些數據是否可以構成統計圖。比如其中一組數據給出的是某商店連續三天的營業額。這個數據，用扇形統計圖就沒辦法進行表達，因為數據之間沒有建立統計學的關系。但如果筆者給這三組數據設定一個關系：研究每一天的數據在三天營業總額中的占比情況，那就可以通過百分比的顯示方式來構建一個扇形統計圖。

如果沒有信息技術的支持，筆者來做這樣的教學就會特別費力、費時。但有了信息技術的支持，筆者不僅讓教學成功的和生活元素相結合，而且讓教學更簡單、更快捷，也大大拓展了學生的眼界和視角，教育成果是令人滿意的。

四、實踐教學，用數學知識解決實際問題

實踐教學在數學中的應用，同樣是生活化的一個有效途徑。筆者不再拘泥于課本上的題目、試卷上的題目;而是給學生布置實操作業，讓學生通過實際行動來解決數學問題，掌握數學知識。比如學到三年級數學《面積》這節課的時候，筆者給大家布置的作業是：我手中有一桶油漆，這桶油漆可以涂抹10平方米的面積。但是我還沒想好要怎么使用這桶油漆。請同學們測量咱們的教室內外各類物體的面積，然后給我提供一份清單，讓我能將這桶油漆用完，盡量不會剩下。這個題目算是很貼近生活實際的題目，而且自由度非常大，同學們可以去測量桌面面積，測量黑板面積，測量講臺面積，測量房頂面積或者地板面積，也可以測量走廊面積;然后通過面積之間的乘除法、加減法運算來給出最好的油漆使用方案。

在這個實踐教學活動中，同學們需要自行使用工具去做測量，也可以多人分工、合作確定測量方案;還可以制定多個方案去組合搭配，看怎樣能最大程度的使用油漆。通過這樣的實踐，學生對數學知識的理解能力、掌握能力大大提高，學生之間的配合能力、工具的使用能力也都有了很好的進步。比起傳統數學課堂的單調乏味，這種實踐課程更能激發學生的興趣，獲得了眾多學生的積極反饋。

五、結語

教育和生活本來就有著密不可分的關系，教師們也應當嘗試將生活元素融入學科教育，讓學生更好地理解數學，并對數學產生興趣。不過考慮到小學生的認知能力有限，教師在生活元素的融入方面還需要大膽嘗試、小心論證，要注意觀察學生的課堂表現，注意實現師生的有效互動。這樣的教學才能為數學教育帶來新的局面。

參考文獻：

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