核心素養(yǎng)下的小學英語課堂教學評價策略分析

李艷梅

摘 要 教學評價是指教師對課堂教學效果進行評價的過程，優(yōu)化課堂教學評價可以幫助教師及時發(fā)現課堂教學中存在的問題。新課標倡導小學英語的課程評價，應該堅持激勵性原則，不僅要關注教師的評價，而且要關注學生自主的評價，從而實現評價的主體多元化和方法多樣化，最后促進學生對于英語的綜合運用能力的發(fā)展。

關鍵詞 小學英語 課堂教學 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

1提高教師綜合素養(yǎng)，革新傳統(tǒng)評價理念

英語教師的綜合素養(yǎng)與其教學水平聯系十分緊密，而教學水平的高低在一定程度上可以直接影響課堂教學評價的科學性，理念作為引導課堂教學模式的主要因素，決定著課堂教學評價的實效性，小學英語教師若想提高課堂教學評價質量，必須提升自身綜合素養(yǎng)，并對傳統(tǒng)評價理念進行革新。中低學段的小學生正處于人生起步階段，為了激發(fā)并保持小學生學習英語知識的興趣，培養(yǎng)并提高小學生的英語核心素養(yǎng)，英語教師應對教學評價進行優(yōu)化，給予學生以充足的學習自信，以便后續(xù)教學活動的開展。傳統(tǒng)理念影響下的教學評價一直將學生的成績當作唯一標準，使得課堂教學評價陷入“唯成績論”的發(fā)展怪圈，不僅限制了課堂教學評價的有效性，還阻礙著小學生的個性化發(fā)展，導致小學生對英語學習產生不良印象。因而小學英語教師要保證課堂教學評價的與時俱進，堅持新課標改革要求，將課堂教學評價重點從成績轉移到能力上，著重培養(yǎng)小學生的學習興趣、學習習慣與實際能力。

2有效評價的具體措施

2.1運用豐富的評價語言，讓學生樹立自信

作為英語教師，我們要使自己的評價語言豐富、多樣。針對不同情況運用不同的評價語言，才會使評價更具實效性，真正發(fā)揮其激勵作用。通過學習，我學習到英語課堂評價語可以更豐富些。比如，對于一般的回答，所用評價語有：Good！ You are right！ OK！ Thats OK！ Not bad！A good answer！ 對于更好一些的回答，可以用這樣一些評價語：Very good！ You did a good job！l like your answer. 對于表現比較出色的學生可評價為：I am proud of you！ You are excellent！這樣，對于學生給予恰當的認可與激勵，激發(fā)學生參與學習活動過程，體驗成功的喜悅。

2.2采取有效的形成性評價，讓學生培養(yǎng)興趣

形成性評價，又叫過程性評價，是指在教學過程中對學生的學習情況實施的評價。它的主要目的在于激勵學生學習，幫助學生有效地調控自己的學習過程，讓學生認識自我，從而實現自主學習，自主發(fā)展，使學生獲得更多的成就感，增強學習的自信心，培養(yǎng)同學間的合作精神。根據小學生的心理特點，我是從以下幾點開展形成性評價的。

2.2.1開展“Star”主題爭星活動

通過每一位同學課堂上的表現，通過量化的形式給予獎星加分。

（1）認真聽講星：一周下來，上課一直認真聽講的學生可得兩張貼紙，基本認真聽講的可得一張貼紙，調皮搗蛋的扣掉一張貼紙。

（2）積極發(fā)言星：一周下來，舉手發(fā)言非常積極的可得兩張貼紙，比較積極的可得一張貼紙。

（3）表演星：能作角色表演，神情逼真，肢體語言豐富，可得兩張貼畫，稍弱一點的可得一張貼畫。

（4）聽寫星：聽寫得滿分的可得兩張貼畫，90—80分的可得一張貼畫，80分以下的扣掉一張貼畫。

（5）讀書星：一周內，如果在布置讀書任務當天下午放學之前熟練地完成讀書任務的，可得兩張貼畫，不太熟練的得一張貼畫。

這樣的活動，學生很喜歡，積極性也很高。每個月匯總評價一次，首先由學生數自己的個數，換取相應的小金星，貼到表彰墻上。對各項前10名學生給予獎勵，頒發(fā)獎狀。這些新的評價方法激發(fā)了學生求知的欲望，給了學生體驗成功的空間和途徑，對學生起到了潛移默化的教育引導作用。

2.2.2開展自主評價活動

自評就是讓學生學會自己評價自己。學會自評有利于學生自己形成一個正確的認識。在英語課堂教學中，學生自我評價應根據學習目標和要求，通過主動參與學習活動，以達到學生自我監(jiān)控、自我認識、自我教育的目的。每周五，我都會利用五分鐘時間，讓學生完成英語學習評價表。對本周的自我表現做評價打分，并把它作為期末總評的評分標準之一。學生對此非常重視，提高自我反思的能力。

2.3重視終結性評價，讓學生體驗成功

終結性評價又稱結果性評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教學目標（或學習目標）實現的程度做出的評價。

（1）口試評價。口試的重點應落在語音的標準、語調的自然、語速的流利及語言的運用上。期末，我會對學生的口語能力進行測試。比如：五年級的學生，我會給他們定幾個主題，如My favorite season，my birthday等，讓學生抽簽，十分鐘準備后，分享自己的短文。三年級的學生，可以進行簡單的英語對話，問2-3個問題。從口語的測試，考核學生實際語言的運用能力。

（2） 成果評價。成果評價是指將每個學生的學習成果（作業(yè)、作品）展示出來。平時的教學，會有一些手抄報、書寫比賽、繪畫筆記等作業(yè)。期末，學生自主選出比較滿意的作品進行參評。并讓學生相互打分。在評選的過程中，讓學生在反思自己的學習方法和學習成果，培養(yǎng)自主性和自信心。

總之，通過以上的教學評價，大大提高了學生學習英語的興趣，增強了學習英語的自信心，從而提高教學水平。在小學英語教學過程中，評價既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展。關注學生，多元評價，才能促進英語課堂的有效性。用豐富的語言、形成性的評價及終結性的評價點擊孩子們的心靈，充分發(fā)揮英語課堂評價功能，提高學生綜合運用語言的能力及培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 朱遠靈.注重教學評價，打造高效小學英語課堂[J].學科教育/英語，2017（05）.