淺談學生非智力因素的培養與差生的轉化

周亞輝

摘 要 現代心理學研究表明，學生的學習成績是由智力因素和非智力因素決定的。因而，非智力因素對學生成績好壞的影響是不容忽視的。非智力因素的培養在當今已引起國內外越來越多的教育家和教育工作者的重視。

關鍵詞 興趣 非智力因素 轉化

中圖分類號：G632文獻標識碼：A

所謂非智力因素，是指在人的智慧活動中不直接參與認知過程的心理因素，對于學生來講，就是指學生的需要、興趣、情感、意志、性格等心理因素和環境因素，它是學生學習的動力所在。智力因素如果沒有非智力因素的配合，學生的學習活動既不能發生，也不能持續。非智力因素不僅能補償智力因素的某些弱點，而且在發展過程中所形成的遠大的動機，濃厚的興趣，強烈的求知欲，堅持不懈的意志以及勤奮謙虛獨立自主的性格，能充分調動學生學習的主觀能動性，促進智力的發展，使學生潛在的智力水平得到充分的發揮與實現。事實還進一步表明，智力與成就并非成正比，智力水平高，非智力因素不好的人，易于無為，智力水平一般而非智力因素好的人，也能有所作為。由此可見，在倍加重視智力開發的今天，作為一名教育工作者，在教育實踐中，注重挖掘和培養學生的非智力因素，幫助學生樹立堅定的學習信念，激發學生濃厚的學習興趣，培養學生堅強的意志和高尚的道德情操，對于差生的轉化有著非常重要的意義。

轉化差生的問題是學校教育中的一個重要問題，是實施素質教育“面向全體”與“全面發展”的重要內容之一。因此，要轉化差生，必須了解差生，分析差生。

1幫助差生克服自卑感，樹立自信心，創造轉化的條件

雨果曾經說過：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空還要廣闊的是心靈”。教師，是塑造人的心靈的工程師。由于差生往往受到家長的訓斥、打罵，教師的冷漠、歧視，同學的奚落、冷眼等偏見，得不到別人的理解、尊重和信任，使心靈受到傷害而產生自卑感，喪夫自信心，大有“破罐子破摔”的想法。馬卡連柯說：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心”。面對這類差生，要怎樣才能點燃他們的心靈之火呢？首先，教師不能疏而遠之，要以尊重和信任的態度與他們經常接觸，哪怕是摸摸頭，拍拍肩，問問好，說說悄悄話也好。以此溝通師生間的感情，用自己滾燙的心去溫暖冰涼的心，幫助他們正確認識和評價自己，使之消除自卑心理，樹立自信心，達到心理平衡。其次，要注意保護他們的思維積極性，答錯了題，不要隨意批評譏諷。上課可用再提問或復述別人的回答等方式，給他們創造發言的機會，尋找理由讓他們也能有“體面”的時候，以增強他們的自尊心和自信心，使他們在班集體中有事可做，找到自己的“位置”，感到自己不是班上的“陪客”，而是班里的主人。

2注重情感投入，激發學習興趣

學習興趣是指學生渴求獲得知識的積極傾向，它屬非智力因素的范疇。具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，是一種愉悅的精神享受，而不是當作負擔。可見，興趣是最好的老師，它能激發學生的聰明才智和潛在能力。成績好的學生，對學習具有濃厚興趣，學習情緒高漲;成績差的學生對學習缺乏興趣，學習情緒低落，產生自卑心理，缺乏上進心，自暴自棄，倘若與教師的感情疏遠，加之知識障礙的日積月累，漸漸地興趣便會喪失殆盡，成為“永久牌”的差生。《學記》上說：“善學者，師逸而功倍，不善學者，師勤而功半”。這里所說的“善學”與“不善學”，就是指學生的學習興趣是否激發起來，學習積極性是否調動起來的問題。學生尤其是差生學習興趣的激發，必須注重情感投入，即是說對學生要有師愛之情。要使差生對知識有所追求，產生學習興趣，教師必須傾注滿腔的熱忱之愛，教師對差生的一片愛心就會得到他們的信賴，聽從老師的教育，學生的進步，對教師來講，是一種安慰和報償，愛生之情就會得到升華，教師的思想感情便會自然傾注在教學之中，就會更進一步激發他們學習興趣，從而收到良好的教學效果，使差生得到轉化。教育實踐證明，如果教師喜歡某些學生，寄以很大在期望，經過一段時間之后，這些學生會如教師所期望的那樣進步。因此，教師關心、熱愛每一個學生，在教學中能夠注重情感投入，則能夠收到“差變優，優更優”的良好效果。

3具體分析差生，把握性格差異，注重因材施教

不同的人，其心理特征有著差別，最突出的是性格差異，世界上找不到兩個性格特征完全一樣的。我國古代教育家孔子在分析他的弟子個性差異時說得好：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”意思是說愚笨，曾參遲鈍，孫師偏激，仲由魯莽，古代如此，現在也不例外，在同一班集合里，有的性格外向活潑;有的性格內向，抑郁寡歡;有的獨立性強，做事當機立斷;有的依賴性強，缺乏主見;有的思維敏但很膚淺;有的反應遲鈍卻較深刻;有的雖有條理但很呆板，有的混亂卻富于想象。作為傳道、授業、解的教師，應具體分析每一個學生尤其是差生的性格特征，給他們一個發展個性特長的空間，為未來社培養出“合格加特長”的人才。

差生和優生的一個顯著區別，就是學習成績不好。雖然造成這種情況的原因是多方面的，但就性差異對學習的影響也不能忽視，幫助差生良好的道德品質和提高學科成績，是轉化差生的目的，因此，師必須遵循教育教學規律，根據學生的性格差異，正確處理好“面向全體”和“因材施教”的關系，沒有學質量的提高，不著眼于能力的培養，優等生不可能涌現，差生也無從轉化。“面向全體，因材施教”就針對不同學生的個性差異所提出的教學原則，對優生應提倡學有所長，鼓勵他們超群，對差生則應從際出發，幫助他們打好基礎。

差生的轉化是教育工作者長期研究和探索的課題，因為造成差生的原因是多方面的，祖國的建設需要多層次的人才，學校教育應當而全體學生，差生更需要我們的關懷和愛護要全面提高國民素質，如果只重視少數“尖子”生，或只幫助中等生，是難以實現這一教育目的的，魏巍說得好：教師是人類靈魂的工程師，決不是出賣幾個數字，幾條條文的小商販，因此，一個好的人民教師，應當了解差生，分析差生，研差生，培養非智力因素，轉化差生。

參考文獻

[1] 李敏.談學生非智力因素的培養[J].教育教學論壇，2018（08）.